Stainback

1
Hacia las aulas inclusivas
Susan Stainback, William Stainback y H. James Jackson

INTRODUCIMOS EN ESTE capítulo el concepto de lJescuelas y aulas inclu­ sivas para proporcionar una estructura que permita considerar el conte­ nido, las adaptaciones y la impartición de los currículos. Es esencial que se hagan las consideraciones curriculares en las escuelas y clases que acogen y valoran a todo elmundo.
lJ

INTEGRACIÓN FRENTE A INCLUSIÓN

Los autores de este capítulo esperan que pronto podamos hablar simple­ mente de dar una educación de calidad a todos los alumnos. Sin embargo, todavía hay alumnos excluidos de la vida escolar y comunitaria normal, por lo que muchas personas emplean ahora la expresión inclusión plena para aludir a la educación de todos los alumnos en clases y escuelaspróximas al domicilio. Se ha producido un cambio del concepto de integración por el de inclusión plena y esto por una serie de razones. En primer lugar, se está adoptando el concepto de inclusión porque comunica con mayor precisión y claridad lo que hace falta: hay que incluir a todos los niños en la vida edu­ cativa y social de sus escuelas y aulas de su barrio y no sólo colocarlos en clasesnormales. En segundo lugar, se está abandonando el término integra­ ción porque supone que el objetivo consiste en reintegrar a alguien o algún grupo en la vida normal de la escuela y de la comunidad de la que había sido excluido. El objetivo básico consistiría, en primer lugar, en no dejar a nadie fuera de la vida escolar, tanto en el plano educativo como en el físico y social.

22

Stainback, Stainbacky Jackson

En tercer lugar, el centro de atención de las escuelas inclusivas consiste en cómo construir un sistema que incluya y esté estructurado para satisfacer las necesidades de cada uno. No se asume que las escuelas y aulas tradicio­ nales, estructuradas para satisfacer las necesidades de los llamados "norma­ les" o de la mayoría sean suficientes ni que todos los alumnos tengan que ajustarsea lo que se ha diseñado para la mayoría so pena de exclusión. La integración implica la necesidad de adaptar a los alumnos previamente ex­ cluidos a la normalidad existente. En la enseñanza inclusiva, la responsabili­ dad se sitúa en el personal de la escuela que debe preparar una situación que satisfaga las necesidades de todos los alumnos. Por último, se ha producido un cambio en cuanto a laidea de ayudar sólo a los alumnos con discapacidades en las escuelas corrientes. El centro de atención se ha ampliado, para ocuparse de las necesidades de apoyo de todos y cada uno de los miembros de la escuela (es decir, tanto el personal de plantilla corno los alumnos) para que consigan el éxito y se sientan segu­ ros y bienvenidos. Estos cambios han llevado a los educadores, los padres y losalumnos a modificar su perspectiva. El problema o dilema ya no consiste en cómo inte­ grar a algunos alumnos previamente excluidos, sino en cómo crear un sen­ tido de comunidad y de apoyo mutuo en una corriente que promueva el éxito de todos los miembros de las escuelas de barrio.
IMPORTANCIA DE LA COMUNIDAD

En las escuelas y clases inclusivas se insiste en la construcción de la comuni­ dad. Acontinuación, se describen algunos de los primeros conceptos de co­ munidad, de acuerdo con Flynn (1989):
"En la sociedad actual, la at.!téntica comunidad es rara, aunque, en cada uno de nosotros, hay una tendencia natural a formar parte de algo. Scott Peck, en su libro The Different Drum, dice que nosotros, los seres humanos, tenemos a menudo la sensación de que en tiempos pasados sabíamos más de lacomuni­ dad que hoy día. Por ejemplo, John Winthrop, el primer gobernador de la colo­ nia de la Bahía de Massachusetts, en 1630, dirigiéndose a sus compañeros colo­ nos inmediataménte antes de saltar a tierra, dijo: 'Debemos disfrutar con los otros, hacer nuestras las situaciones de los demás, divertirnos juntos, llorar jun­ tos, trabajar y sufrir juntos, teniendo siempre presente nuestra...