Status Quo De La Docencia
Páginas: 10 (2431 palabras)
Publicado: 27 de abril de 2012
A GUISA DE ANÁLISIS DEL STATU QUO DE LA DOCENCIA
En el exquisito prólogo de Gabriel de la Mora de la obra cumbre del pastor de Moravia se lee “Antes de Comenio ser pedagogo era un dicterio, después de Comenio ser pedagogo es un privilegio”[1] haciendo una clara alusión no al título profesiográfico sino a la praxis pedagógica que en ese momento histórico –1630- carecía de reconocimiento socialy por lo tanto, el oficio de enseñar no formaba parte del engranaje social; sin embargo, Komensky –como le dicen los checos- con su tesis construye las directrices del nuevo modelo educativo y le da el carácter científico a la enseñanza que se impartirá en los cuatro niveles que él denominaba: escuela maternal, escuela nacional o popular, escuela latina y universidad –capítulos XXVII al XXXII-niveles que evolucionarán derivado de reformas educativas que paulatinamente edificarán un moderno sistema educativo donde convergerá un esperanzador falange académico al que el moravita dignificara trescientos setenta y siete años atrás. La hazaña no fue fácil, alimentado por precursores como Wolfgang Ratke, sus sentencias abrieron un campo profesional emancipado de todo señalamiento peyorativo, ental virtud, el docente en los siglos posteriores al Bacon de la educación adquiriría prestigio y reconocimiento social.
Las reglas pedagógicas de Comenio impregnaron al quehacer docente una esencia filosófica natural, le dieron finalidades abstractas objetivas y desvelaron con ello, un ejercicio humano que a casi cuatro siglos después entrará en un estado catatónico, a consecuencia de suinseparable adlátere retrógrado tecnológico, a su doble equívoco: el de la conquista del campo político y, el de la representación social de considerar este oficio como elixir.
LA DOCENCIA FRENTE A LOS RETOS TECNOLÓGICOS
Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC)[2] están aculturizando a la sociedad del siglo XXI, instaurando un nuevo modelo cultural que ineluctablementeconducen a cambios estructurales –conceptuales, habituales y materiales- tergiversando el leitmotiv de toda actividad humana, como sostuviera Jean Baudrillar, hiperrealizan al ser humano, en un plano virtual y ficticio en el que se desdobla al infinito, perdiéndose en el trayecto y naufragando en una ínsula semejante a la de Sancho Panza, en donde cree encontrará su realización pero sólo estáhundiéndose en un plano artificial y fingido, inverosímil, paralelamente, la sociedad del conocimiento tecnológico sigue avanzando y con ello, las habilidades y destrezas que se exigen en este nuevo orden cultural, avanzando, sostengo, sin tregua mientras que los grupos sociales mayoritarios adoptan una actitud retrograda no motu proprio sino coercitivamente adhiriéndose a las aldeas globales que en suhaber cuentan con un histórico atraso económico y tecnológico, que por su arraigo ya es considerado como parte integral de sus “riquezas” geográficas.
En materia educativa, los esfuerzos por avanzar contiguamente con las innovaciones tecnológicas son significativos pero no suficientes, es innegable que las instituciones escolares –específicamente las de educación media- que se encuentran en lasurbes están equipadas para responder, si no con tecnología de punta sí con la tecnología adecuada a los retos educativos; sin embargo, no nos referimos a ellas, que temporalmente desechan, actualizan y amplían estos servicios (ordenadores, multimedia, internet, fax, teléfono, proyectores, etc.) sino a los que se encuentran ubicados en zonas rurales, indígenas y semiurbanas, lugares a los que leson destinados escuelas de educación a distancia que ineludiblemente exigen por su naturaleza y estructura operativa, herramientas audiovisuales en apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje, mismas que están caracterizadas transversalmente por el mismo problema, la omnipresencia tecnológica (equipos de computo, internet, televisor, videocassetteras, dvd, señal edusad, canales educativos o...
En el exquisito prólogo de Gabriel de la Mora de la obra cumbre del pastor de Moravia se lee “Antes de Comenio ser pedagogo era un dicterio, después de Comenio ser pedagogo es un privilegio”[1] haciendo una clara alusión no al título profesiográfico sino a la praxis pedagógica que en ese momento histórico –1630- carecía de reconocimiento socialy por lo tanto, el oficio de enseñar no formaba parte del engranaje social; sin embargo, Komensky –como le dicen los checos- con su tesis construye las directrices del nuevo modelo educativo y le da el carácter científico a la enseñanza que se impartirá en los cuatro niveles que él denominaba: escuela maternal, escuela nacional o popular, escuela latina y universidad –capítulos XXVII al XXXII-niveles que evolucionarán derivado de reformas educativas que paulatinamente edificarán un moderno sistema educativo donde convergerá un esperanzador falange académico al que el moravita dignificara trescientos setenta y siete años atrás. La hazaña no fue fácil, alimentado por precursores como Wolfgang Ratke, sus sentencias abrieron un campo profesional emancipado de todo señalamiento peyorativo, ental virtud, el docente en los siglos posteriores al Bacon de la educación adquiriría prestigio y reconocimiento social.
Las reglas pedagógicas de Comenio impregnaron al quehacer docente una esencia filosófica natural, le dieron finalidades abstractas objetivas y desvelaron con ello, un ejercicio humano que a casi cuatro siglos después entrará en un estado catatónico, a consecuencia de suinseparable adlátere retrógrado tecnológico, a su doble equívoco: el de la conquista del campo político y, el de la representación social de considerar este oficio como elixir.
LA DOCENCIA FRENTE A LOS RETOS TECNOLÓGICOS
Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC)[2] están aculturizando a la sociedad del siglo XXI, instaurando un nuevo modelo cultural que ineluctablementeconducen a cambios estructurales –conceptuales, habituales y materiales- tergiversando el leitmotiv de toda actividad humana, como sostuviera Jean Baudrillar, hiperrealizan al ser humano, en un plano virtual y ficticio en el que se desdobla al infinito, perdiéndose en el trayecto y naufragando en una ínsula semejante a la de Sancho Panza, en donde cree encontrará su realización pero sólo estáhundiéndose en un plano artificial y fingido, inverosímil, paralelamente, la sociedad del conocimiento tecnológico sigue avanzando y con ello, las habilidades y destrezas que se exigen en este nuevo orden cultural, avanzando, sostengo, sin tregua mientras que los grupos sociales mayoritarios adoptan una actitud retrograda no motu proprio sino coercitivamente adhiriéndose a las aldeas globales que en suhaber cuentan con un histórico atraso económico y tecnológico, que por su arraigo ya es considerado como parte integral de sus “riquezas” geográficas.
En materia educativa, los esfuerzos por avanzar contiguamente con las innovaciones tecnológicas son significativos pero no suficientes, es innegable que las instituciones escolares –específicamente las de educación media- que se encuentran en lasurbes están equipadas para responder, si no con tecnología de punta sí con la tecnología adecuada a los retos educativos; sin embargo, no nos referimos a ellas, que temporalmente desechan, actualizan y amplían estos servicios (ordenadores, multimedia, internet, fax, teléfono, proyectores, etc.) sino a los que se encuentran ubicados en zonas rurales, indígenas y semiurbanas, lugares a los que leson destinados escuelas de educación a distancia que ineludiblemente exigen por su naturaleza y estructura operativa, herramientas audiovisuales en apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje, mismas que están caracterizadas transversalmente por el mismo problema, la omnipresencia tecnológica (equipos de computo, internet, televisor, videocassetteras, dvd, señal edusad, canales educativos o...
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