Sternberg J. Robert y Apear Sweling Louise. Enseñar a Pensar.

FICHA DE RECUPERACION DE LOS TEXTOS:

Sternberg J. Robert y Apear Sweling Louise. Enseñar a pensar. Aula XXI, Santillana. España, 1999, pp. 41-79.

Zavala Viediella, Antoni. La práctica educativa.Cómo enseñar. GRAÓ, 1995, pp. 7-24

Desde el principio de la humanidad, los hombres hemos creado nuestros enigmas, por que nos son naturales; existen sólo porque ignoramos los hechos que lospudiera resolver. Hechos y datos al alcance del pensamiento humano, esperando ser descubiertos, reconocidos e utilizados. Pero no, parece que preferimos la enigmática haciendo confusión, a su posible resolución, ¿por qué? Tal vez por culpa de nuestros educadores.
Educación, del latín educare, es la cultivación y entrenamiento tanto de mente como del desarrollo de las facultades físicas, intelectualesy morales. Nos educamos desde nuestro primer abrir de ojos, y nosotros seguimos aprendiendo prácticamente hasta que dejamos de existir. Y en este tiempo se cruzan por nuestro camino personas que fungen como educadores: nuestra familia, los diferentes profesores que tendremos, amistades, la sociedad, los medios de comunicación etcétera a veces, sin saberlo o sin tener la intención pero dejan ennosotros huellas que determinarán el andar de nuestra vida, no solo con las palabras o experiencias que nos comparten, principalmente por lo que hacen. Por desgracia las actitudes negativas son las más fáciles de resaltar y por lo tanto de reproducir.
¿Escuchar para aprender? ¿Hablar para enseñar?, fue el título que decidí ponerle al documento recepcional con el que me titulé para Licenciada enEducación, y en ese momento tal vez no alcanzaba a comprender el compromiso que adquirir al comprobar si era suficiente hablar y escuchar para lograr resultados de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy al encontrarme de nuevo frente al análisis de esta lectura retumbó en mí el deseo de comprobar de forma más profunda mi teoría de que la práctica es la mejor herramienta para elaprendizaje significativo. Pero ¿qué características debe tener dicha práctica, para lograr obtener los aprendizajes esperados? Robert J. Sternberg logra captar la esencia de una labor docente con sentido, al explicar que "un profesor enseña a sus alumnos tanto por lo que hacen como por lo que dice”[1], ello invita a reflexionar ¿qué tal lo estoy haciendo? ¿Estaré siendo un buen ejemplo para misalumnos? O acaso ¿ni siquiera yo desearía estar en mi clase como alumno?
Según los autores, los individuos necesitan de experiencias participativas de acuerdo a su grado de comprensión o con un grado de complejidad que potencialice y estimule el desarrollo de sus competencias. Y como el profesor representa el modelo más adecuado para lograr su razonamiento, J. Stemberg y Aper Swiling, exponen laexistencia de tres estrategias docentes alternativas para cumplir el objetivo.
1) EXPOSICIÓN ORAL O DIDÁCTICA: Consiste en que el profesor presenta el contenido de forma oral y en donde la diferencia entre la nula o escasa interacción entre profesor alumno, depende del surgimiento de una pregunta ocasional por parte del alumno al solicitar una aclaración o una esporádica por parte del profesor.Y en respecto a la relación entre alumnos, no existe. Dicha estrategia podría utilizarse al presentar información de un tema nuevo para los alumnos.

2) APROXIMACIÓN MEDIANTE PREGUNTAS BASADAS EN LOS DATOS: En esta estrategia aunque aumenta la interacción entre profesor-alumno, solo se resume en solucionar problemas o contestar preguntas sobre información concreta que muestran respuestas deltipo: “correcto”, “bien”, “si” o “no”. Sus resultados más óptimos, se presentarían si la utilizamos para reforzar la información aprendida o para comprobar el dominio del tema en los alumnos.

3) APROXIMACIÓN DIALOGADA O APROXIMACIÓN DE PREGUNTAS BASADAS EN EL RAZONAMIENTO: La más adecuada para desarrollar las habilidades del razonamiento, busca que el alumno dialogue con sus compañeros...