Subjetividad Mediática y Educación

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Un campo de inercias

Cuando se piensa a la escuela en relación a las nuevas tecnologías, en especial Internet, pareciera que se redunda en los lugares comunes y endiscursos repetitivos hasta el hartazgo. De los mismos se desprenden posicionamientos cerrados: estamos a favor o en contra.
Si estamos a favor, proclamamos una urgente integración de los medios en la escuela, argumentando desde la teoría las potencialidades y beneficios de dicha combinación. Pareciera que la simple presencia de éstos últimos en el aula resuelve todos los problemas. Como dijo lapresidenta Cristina Fernández de Kirchner, en relación a la entrega de netbooks para alumnos de escuelas públicas de todo el país: “Los docentes ya no tienen excusas para garantizar la calidad educativa”.
El posicionamiento antagónico, nos coloca a los docentes en una tarea de policía, tratando de interceptar por ejemplo, el uso de celulares en una clase o el copiado y pegado de trabajosprácticos.
Más allá del posicionamiento que cada uno quiera o se vea obligado a adoptar, la cuestión es que ninguno de los dos resuelve el hecho de que en las clases “no pase nada”.

El domingo 6 de marzo, en la sección Educación, el diario Clarín publicó una nota titulada “Ya ofrecen resúmenes online y los docentes critican el método”.
Se trata de una aplicación denominada Topickmarks, quepermite resumir textos en cuestión de segundos; incluyendo listado de datos relevantes, índice y palabras claves.
Los docentes consultados critican dicho software, aduciendo que una aplicación de este estilo, impide que los alumnos puedan hacer sus propios análisis, agregando que donde no hay crítica y elaboración no hay aprendizaje.
Por su parte Roxana Morduchowicz, directora del ProgramaEscuela y Medios del Ministerio de Educación, sostiene que si bien un uso diversificado de la tecnología está directamente relacionado con un mayor desarrollo intelectual, copiar un texto de Internet o bajar un resumen, no sólo es plagio, sino que atenta contra la construcción y desarrollo del pensamiento crítico y autónomo de los alumnos.
Señala también, la existencia de dos grupos: aquelloschicos que tienen Internet en sus hogares y la utilizan de modo diversificado, buscando información para realizar sus tareas escolares; y aquellos otros que al no tener computadora en sus casas, recurren a un ciber en el que sólo chatean y juegan, desconociendo y desperdiciando los posibles y diversos usos de la red.

Ahora bien, de acuerdo a lo citado, existe un “buen uso” de Internet,ligado a cumplimentar con uno de los mandatos escolares: hacer la tarea, y otro acotado asociado al ocio extraescolar: jugar o hablar con amigos. Es en este último en donde la escuela debe intervenir “enseñando a buscar información, comparar fuentes y construir nuevos conocimientos”.

En principio se puede señalar, que este uso legítimo que se defiende se encuentra dentro de la órbita delmoldeado. El docente debe transmitir a los alumnos la forma correcta del uso de esta tecnología. Se defiende la inclusión de tecnologías en la escuela, bajo los “moldes tradicionales”. Es decir, sin que se trastoque la domesticación moderna encarnada en la alfabetización.
¿Cuál es la novedad? (si es que la hay)
En este planteo se cuestiona un determinado uso y no por ejemplo el formato “tarea” quela escuela sostiene históricamente. ¿No sería más positivo pensar otro tipo de consignas que no se reduzcan a la búsqueda de información? En ese caso no existen grandes diferencia entre buscar datos en Internet o buscarlos en un libro ¿Acaso éste por sí solo garantiza la capacidad de crítica y elaboración?
¿Será que el uso del libro garantiza una determinada disposición aúlica y una cierta...