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Sugata Mitra: los niños se enseñan a sí mismos
En LIFT 207, Sugata Mitra presenta su proyecto “Agujero en la pared”. En este proyecto, niños pequeños descubren por su cuenta cómo usar un PC –y luego le enseñan a otros niños. Él pregunta, ¿qué mas pueden enseñarse los niños a si mismos?
El proyecto “Agujero en la pared” demuestra que, incluso en ausencia de la orientación de algún profesor, unmedio ambiente donde se estimula la curiosidad puede motivar el aprendizaje a través de la auto-instrucción y compartir el conocimiento con los demás. Mitra, quien es profesor de tecnología educacional en la Universidad de Newcastle en Inglaterra, llama a este método “educación invasiva al mínimo”.
Sugata Mitra es el recipiente del premio TED 2013 . Su mayor deseo: Construir una escuela en lanube, donde los niños puedan explorar y aprender de ellos mismos.

Sumatra Mitra
Tengo un trabajo duro que hacer. Cuando vi el perfil de la audiencia aquí, con sus connotaciones y diseño, en todas sus formas, y con tanta y tanta gente que trabaja en colaboración y redes… Quería decirles, quería construir un argumento en favor de la educación primaria en un contexto muy específico. Con el fin delograr eso, en 20 minutos, tengo que poner de manifiesto cuatro ideas — son como cuatro piezas de un rompecabezas. Y si logro hacerlo, tal vez ustedes se van a ir con la idea que podrían construir sobre mi trabajo y, tal vez, ayudarme a hacerlo.
La primera pieza del rompecabezas es la lejanía y la calidad de la educación. Ahora, con lejanía quiero decir dos o tres tipos diferentes de cosas. Porsupuesto, la lejanía en su sentido normal, lo que significa que a medida que nos alejamos más y más de un centro urbano, se llega a zonas más remotas. ¿Qué sucede con la educación? El segundo, o un tipo diferente de lejanía, es que en las grandes áreas metropolitanas en todo el mundo, usted tiene los barrios de tugurios o barrios marginales, o las zonas más pobres, que son social y económicamenteremotas del resto de la ciudad, por lo que es nosotros y ellos. ¿Qué sucede con la educación en ese contexto? Por lo tanto, mantengan presentes estas dos formas de lejanía.
Hemos hecho una suposición. Que las escuelas en zonas remotas no tienen profesores lo bastante buenos, y si los tienen, no pueden retenerlos. No tienen una buena infraestructura. Y si tienen alguna infraestructura, tienendificultades para mantenerla. Pero quería comprobar si esto es cierto. Así que lo que hice el año pasado fue que contraté a un automóvil, busqué en Google, encontré una ruta hacia el norte de la India desde Nueva Delhi que, ustedes saben, no cruzara ninguna ciudad grande o grandes centros metropolitanos. Manejé cerca de 300 kilómetros, y donde encontrábamos una escuela, administrábamos un conjunto depruebas estándar, y luego tomamos los resultados de las pruebas y los pusimos en un gráfico. El gráfico es interesante, aunque es necesario considerarlo con cuidado. Quiero decir, esta es una muestra muy pequeña, no se debe generalizar a partir de ella. Pero era evidente, muy claro, que, por esta ruta particular que tomé, entre más alejada estaba la escuela, peores parecen ser sus resultados. Estoparece un poco abrumador, e intenté correlacionarlo con cosas como la infraestructura, o con la disponibilidad de electricidad y cosas así.
Para mi sorpresa, no se correlacionan. No se correlacionan con el tamaño de las aulas. No se correlacionan con la calidad de la infraestructura. No se correlacionan con los niveles de pobreza. No se correlacionan. Pero lo que ocurrió fue que apliqué uncuestionario a cada una de estas escuelas, con una sola pregunta para los profesores, que era: ¿le gustaría mudarse a una zona urbana, metropolitana? El 69 por ciento de ellos dijo que sí, y como pueden ver aquí, pocos de ellos dicen que sí en las afueras de Delhi, y dicen que no cuando llegamos a los suburbios ricos de Delhi — porque esas son áreas relativamente mejores. Y luego, a partir de 200...