Sugerencias Evaluaci N Difernciada

SUGERENCIAS EVALUACIÓN DIFERNCIADA
DEPARTAMENTO PSICOEDUCATIVO


Consideraciones Generales

1. Otorgar tiempo extraordinario para el desarrollo del procedimiento evaluativo o realizar la evaluación en dos periodos académicos.
2. Disminuir la cantidad de ejercicios por ítem.
3. Modificar la presentación de los ítems.
4. Complementar una evaluación escrita con interrogación oral.
5. Utilizar lamediación por parte del profesor.
6. Cuando se deba evaluar un objetivo que se vea afectado directamente por la dificultad que presente el niño o joven, se deberá considerar diferentes niveles de logro de acuerdo al avance de tratamiento externo.
7. Otorgar tiempo extraordinario para el desarrollo del procedimiento evaluativo o realizar la evaluación en dos periodos académicos.
8. Dar la oportunidadde superar nota a través de guías de ejercicios anexos.
9. Registrar el tipo de evaluación diferenciada aplicada con el alumno en el libro de Clases.


Dificultad
Sugerencias
SDA
SDA/H

Entregar instrucciones en forma personal y directa.
Mediar y constatar que haya comprendido las instrucciones antes de que comience a responder. Además permitirle que consulte dudas respecto a éstas.
Monitorear eltrabajo del alumno.
Adecuar el nivel de instrucciones y utilizar la mediación del educador.
Focalizarse en el objetivo que se quiere evaluar, presentándolo en forma clara y sin distractores.
Mediar en la organización inicial de la información.
Mediar la impulsividad frente al trabajo de una evaluación, trabajo “Paso a Paso”
No considerar calidad caligráfica ni ortografía, evaluar sólo elcontenido de la respuesta, a no ser que sea ese el objetivo que se esté evaluando.
Permitir que anote ejercicios que requiera la retención de información.
Permitir que revise y autocorrija los errores cometidos.
En matemáticas observar el procedimiento y controlar que las operaciones sean las adecuadas, otorgar la posibilidad de corregir.
Asegurarse que no se ha olvidado de responder una pregunta,antes de entregar la prueba o trabajo.
Utilizar un mayor número de evaluaciones para dar más oportunidades de observación de aprendizajes.
Ubicar en un asiento donde el profesor pueda observar su ritmo de trabajo y sin distractores (ej.; ventanas)
Enfatizar formas activas de evaluación, más que las que requieran precisión o pasividad como por ejemplo representaciones, presentaciones orales,investigaciones, etc.
Motricidad fina.
(Dificultades específicas en escritura)



Dislexia
Complementar el instrumento de evaluación escrito con actividad oral.
No considerar la calidad de la letra en los distintos sectores de aprendizaje.
Cuando se esté evaluando calidad de la letra en el sector de Lenguaje, considerar las dificultad/es específica/s que presenta el niño y graduar en la evaluación el logrode esta habilidad en forma paulatina según avance de tratamiento externo.
En pruebas escritas, favorecer el uso de alternativas, V-F, términos pareados.
No calificar errores ortográficos o de calidad de la letra, en alumnos con diagnóstico de disgrafía o disortografía, a excepción al dictado como evaluación.
Impulsividad
Verificar que el alumno esté poniendo atención a las instrucciones de laevaluación (generar contacto visual, físico o señalando el nombre del (la) alumno(a).
Mediar y constatar que haya comprendido las instrucciones antes de que comience a responder.
Ayudar en la organización para la evaluación.
Mediar el seguimiento de instrucciones
Permitir la autoinstrucción en voz alta.
Monitorear el trabajo del alumno.
Mediar en trabajo “paso a paso”
Asegurarse que no se haolvidado de responder una pregunta.
Permitir que revise y autocorrija sus evaluaciones.
Enfatizar formas activas de evaluación, más que las que requieran precisión o pasividad.
Sintomatología ansiosa
Realizar ejercicios de relajación antes de iniciar el proceso evaluativo (respiración, elongación)
Establecer contacto personal previo a la evaluación para entregar el mensaje que va a salir bien....