Sujeto Cognocente

Texto: LA INTELIGENCIA ATRAPADA CAPÍTULO II Y III
Autora: Alicia Fernández
¿Qué implica el concepto de aprender? ¿Que relación existe entre el concepto de aprendiente y el de enseñante?
• APRENDER: implica siempre la existencia de un período durante el cual la persona que aprende no posee la competencia que está en proceso de incorporar. Para lograr que las personas que componen unaorganización acepten el desafío de aprender continuamente, es necesario crear un espacio de aprendizaje que permita que los aprendices no perciban amenazas por las posibles consecuencias de su momentánea ignorancia.
• Aprendiente y Enseñante: El concepto de sujeto aprendiente se construye a partir de su relación con el sujeto enseñante, ya que son dos posiciones subjetivas, presentes en la misma persona, enel mismo momento. Más aún: el aprender sólo acontece desde ésta simultaneidad. Hasta podría decirse que para realizar un buen aprendizaje es necesario conectarse más con el posicionamiento enseñante que con el aprendiente.
¿Qué relación hay entre el concepto ENTRE y el rol del maestro de apoyo? ¿Qué lugar ocupa el aprendiente dentro de este concepto?
El maestro de apoyo se encuentra en unENTRE, es decir entre una posición de educador, delimitada por el rol formal que le impone la institución y la creación de un espacio donde los aprendientes que él aborda puedan re- significar “la diferencia” que los marca en el lugar del “n poder”.
La posibilidad de armar este espacio demanda dos dimensiones:- una física: ámbito real (muchas veces postergado por la misma escuela) donde se construyeel encuadre para intervenir frente a la “dificultad”.- una simbólica: espacio interno donde el sujeto logra descubrirse como autor, como portador de un saber y como productor de un conocimiento. El aprehendiente que concurre al espacio de aprendizaje, se sitúa y es situado:
-ENTRE el “no saber” y el saber: el primero lo limita al lugar de fracaso, que directa o indirectamente suele conducirlo eldocente de grado. El segundo le abre la posibilidad de constituirse como “sujeto que busca”.
-ENTRE la duda y la certeza: la primera lo condiciona por su posición de “no poder”. La segunda lo aproxima a rescatar del olvido la pulsión epistémico.
-ENTRE el trabajar y el jugar: el primero sólo lo ajusta al ritual de tarea que no logra re significar. El segundo, desde el espacio de aprendizaje lepermitirá expresar el “como si”, para que desde la creatividad, con una cuota de transgresión, alcance un mejor vínculo con el objeto de conocimiento.
-ENTRE el sujeto cognoscente y el sujeto deseante: posibilitar que esta disociación se transforme en articulación, demandará un trabajo de acompañamiento, sostén, donde los docentes que lo atraviesan con su accionar pedagógico, puedan valorarlo comoportador de un “cuerpo” (más que recortarlo únicamente como “mente” obturada).
-ENTRE la tristeza y la alegría: generalmente, el que es ubicado en el lugar de “o saber” experimenta una importante carga de angustia. Convertirla en alegría dependerá, entre muchas variables, del espacio que surja para la creencia en las propias posibilidades de aprender.
-ENTRE el límite y la elección: nadie niegala necesariedad del primero, conociendo la legalidad que implica la apropiación de un contenido escolar. Pero también es innegable la capacidad de decisión como camino para asumir la posición de aprendiente.
-ENTRE la sumisión y la independencia: en muchas ocasiones, los Maestros de aprendizaje encuentran rutinas muy marcadas que impiden la significación real del conocimiento. Tal vez la funciónmás desafiante para este profesional de la educación sea la apertura de un espacio donde el aprendiente “con dificultad” se independice del deseo de un enseñante, que por momentos no le permite expresar sus propios pensamientos.
-ENTRE repetir y aprender: el primero lo reafirma en el supuesto lugar de “no poder por sí mismo”. El segundo lo lanza a la aventura de soportar el equívoco.
-ENTRE...