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La autonomía del profesorado

J. Contreras
Contreras habla sobre la profesionalidad del profesorado se ha utilizado la mayor de la parte solo como un eslogan y se ha ido convirtiendo en algo sin significado sin sentido.
Introducción-
La autonomía del profesorado a lado de la profesionalidad, es un tema de mucho auge en los discursos pedagógicos. Pero estos términos son utilizadoscomo eslogan y hace que esto quede desgastado y vacío de significado.

Capítulo 1
La autonomía perdida: la proletarización del profesorado.
El tema del profesionalismo parece bastante instalado en el discurso teórico, así como en las expresiones de los propios docentes sobre su trabajo.
Una de las razones que convierte este asunto en problemático es que la palabra “profesional” y susderivados, aunque en principio parece que esto solo se dirige a mencionar las características y cualidades de la práctica docente.
El tema del profesionalismo está lejos de ser ingenuo o desprovisto de argumentos interesados y de agendas más o menos ocultas.
La tesis básica de la proletarización del profesorado es que el trabajo docente ha sufrido una sustracción progresiva de una serie decualidades que ha conducido a los enseñantes a la pérdida de control y sentido sobre el propio trabajo, en otras palabras a la pérdida de autonomía.
1-El debate sobre la proletarización del profesorado.
Este tipo de análisis tiene como base teórica el análisis marxista de las condiciones de trabajo del modo de producción capitalista y el desarrollo y aplicación que hizo de estos planteamientosBRAVERMAN.
Los conceptos claves que explican este fenómeno de racionalización del trabajo son:
A) La separación entre concepción y ejecución en el proceso productivo, en donde el trabajador pasa a ser un mero ejecutor de tareas sobre las que no se decide.
B) La descualificación, como pérdida de los conocimientos y habilidades para planificar, comprender y actuar sobre la producción.
C) La pérdidade control sobre su propio trabajo al quedar sometido al control y las decisiones del capital, pérdida de capacidad de resistencia.
El estado se encuentra con la necesidad tanto de sostener la acumulación de la capital como de legitimarse a sí mismo y al proceso de acumulación.
En el caso de la enseñanza, la atención a estas necesidades se realizó históricamente mediante la introducción de lagestión científica, refiriéndose tanto al contenido de la práctica educativa como al modo de organización y control del trabajo del profesorado.
El curriculum se empezó a concebir como un proceso de producción organizado bajo los mismos parámetros de descomposición en elementos mínimos de realización, sus objetivos correspondían a una descripción de las actividades particulares y específicasde la vida adulta.
Las escuelas se convirtieron en una organización más amplia en donde se empezaron a introducir criterios de secuencia y jerarquía.
La progresiva racionalización de la enseñanza introducía un sistema de gestión del trabajo del profesorado que favorecía su control, al hacerlo dependiente de decisiones que pasaban al ámbito de los especialista y de la administración. Latecnologizacion de la enseñanza ha significado precisamente este proceso de separación de las fases de concepción de la ejecución, según el cual los docentes se le han delegado la decisión de su planificación de enseñanza.
La forma en que el estado desarrolla sus procesos de racionalización está en relación directa con el aumento de las formas burocráticas de control sobre el trabajador y sus tareas.Es normalmente esta burocratización creciente la que da lugar a otro de los fenómenos reseñados en el proceso de proletarización: la intensificación del trabajo. Al aumentar los controles y la burocratización, al no ser un trabajo autogobernado, sino planificado externamente, la enseñanza resulta ser cada vez más un trabajo completamente regulado y lleno de tareas. Esto tiene diversos efectos en...