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Relación entre los autores de los siguientes apuntes: ¿Existe la infancia? De Ricardo Baquero, Normatividad y normalidad en pedagogía de Ricardo Baquero- Mariano Naradowski, Carina Kaplan.
La pedagogía construye normas, explicita normalidades; en fin normatiza. Su análisis corriente se basa en estipular cuales son aquellos ideales deseables y cuáles no lo son. La estructuración del discursopedagógico, determina finalmente cuales son los aprendizajes “verdaderamente” educativos y cuáles no lo son.
Es seguro que buena parte de la pedagogía ha tomado de esta mencionada postura otros elementos tales como la tendencia natural al progreso. Sin embargo, esa voluntad de trasladar el método de las ciencias naturales a las humanidades, tan propia del positivismo queda relegada a la continuidadde la ponderación de lo normativo más que de lo positivo. No toda la pedagogía funciona alrededor de esta explicitación de normatividad.
El avance de la sociología de la educación, la psicología educacional, ha contribuido a consolidar la creencia en la posibilidad de la llegada por parte de estas disciplinas.
Los gabinetes, las escuelas especiales, los parasistemas recuperadores poseen unsentido que se reconocen a partir de la misma normatividad y normalidad pedagógica, aunque se le alimente a su vez de modelos provenientes, entre otros, de la práctica clínica tanto médica como psiquiátrica.
Durante la época que Aries denomina Ancien Regime, el sentimiento que actualmente occidente muestra hacia la infancia, no parecía tener lugar. Los niños no eran ni queridos ni odiados en lostérminos que esos sentimientos se expresan en el presente: los niños eran simplemente inevitable. No se diferenciaban de los adultos ni por la ropa que portaban ni por los trabajos que efectuaban ni por las cosas que normalmente decían o callaban.
Gélis destaca el concepto de la infancia: un proceso de paulatino recorte de la figura del niño a través de sus características principales: heteronimianecesidad de protección, necesidad de un desarrollo especifico que lo convierte en adulto. Para Gélis, la conformación de la infancia moderna es un proceso lento y complejo.
En el proceso de la infanlitilizacion de una parte de la sociedad, mediante el cual la sociedad comienza a amar, proteger y considerar como agentes heterónomos a los niños, la institución escolar juega un papel central:escolarización e infertilización, dos fenómenos paralelos y complementarios.
En la escuela moderna, por el contrario, la infancia ha sido delimitada y su ubicación depende de una rigurosa y muy minuciosa categorización que no sola evita la integración de niños y adultos sino que, en el interior de la infancia, hace posible obtener niveles de delimitación aún más sutiles.
La institución escolar es eldispositivo que la modernidad construye para encerrar a la niñez. “La escuela no es un modo de formación entre otros, ella fue concebida como la primera y, finalmente, como la última; su disciplina definió un saber ser niño hecho de pasividad, obediencia, de una pedagogía de la imitación”
La infancia genera un campo de conocimientos que la pedagogía construye pero, a la vez, es un cuerpo, elcuerpo infantil, depositario del accionar especifico de la pedagogía. La infancia es la clave de la existencia de la pedagogía en tanto discurso, pero también es imposible comprender el proceso de construcción de una infancia moderna. Para la pedagogía la infancia es hecho dado, un supuesto indiscutible a partir del cual es posible construir teórica y prácticamente al alumno.
“La infancia es unapesadilla que la modernidad ha construido pacientemente.”
La escuela es una institución social anclada en un contexto de producción específico y es desde ahí que se deben interpretar las construcciones de sentido que se van configurando acerca de ella y de sus actores.
La pobreza que atraviesa a nuestra infancia y adolescencias no es sólo una variable a considerar en la cuestión escolar sino más...