Sujetos de la Educaci n

Sujetos de la Educación

1- Situación de aprendizaje-enseñanza de tipo conductista.

Una profesora de inglés entra al aula de 1er año de la escuela secundaria. Varios de los alumnos están parados y muchos están hablando en grupo o usando sus celulares para enviar mensajes o escuchar música. La profesora se para frente a la clase y espera en silencio a que todos dejen de hacer lo que estabanhaciendo para pararse y saludarla como correspondía. Luego de unos instantes, los alumnos se percatan de su presencia, se callan, guardan sus celulares y se quedan parados en silencio esperando saludar a la profesora para poder sentarse. Una vez que están todos sentados la profesora comienza su clase diciendo que el tema que iba a explicar era un tema nuevo y que era muy importante que prestasenatención ya que sería tema de evaluación. Al cabo de un tiempo explicando sin hacer intervenir a los alumnos ni darles lugar a que hagan preguntas, empiezan a aburrirse y comienzan a hablar entre ellos. La docente enojada les dice que si no prestan atención iba a tomar la evaluación la clase siguiente.

Cuando hablamos de conductismo, hablamos de cierto tipo de enseñanza, con característicasespecíficas. Por un lado, muchos conductistas creen que los alumnos son como una “tabula rasa”, es decir, carentes de todo conocimiento. Son receptores pasivos que se limitan a recibir la información que proviene del docente, persona depositaria del saber. En el ejemplo, la docente presenta el tema nuevo de manera que no existe interacción con los alumnos, los cuales se limitan a escuchar sincuestionar.
Si tenemos en cuenta que otra característica identificatoria del conductismo es considerar que las acciones de los individuos son el resultado de estímulos externos, en la situación planteada se ve claramente este enfoque. Pavlov propone con su teoría del condicionamiento clásico que el aprendizaje se da a partir de estímulos externos, es decir, es condicionado. Así en el ejemplo vemos quelos alumnos responden de manera refleja ante un estímulo condicionado (aprendido) que asocian con una respuesta condicionada, automática, involuntaria. Los alumnos aprendieron que cuando el profesor entra al aula y se para frente a la clase, todos deberán pararse en silencio y esperar que el profesor dé permiso para sentarse.
En la situación áulica planteada, también vemos que se produce unarespuesta voluntaria, la cual asociamos con el condicionamiento operante anunciado por Skinner. Según esta teoría, que se basa en la respuesta, una conducta se encuentra entre dos influencias ambientales: los antecedentes y las consecuencias. Una conducta se puede modificar si se cambia alguna de esas influencias. En nuestro ejemplo, la docente advierte de lo que sucederá si continúan hablandomientras ella explica. De esta manera la advertencia de un posible castigo actúa como un refuerzo para modificar la conducta. Recordemos que las leyes del refuerzo se desarrollarían a partir de la ley del efecto de Thorndike. Éste propone que en la base del comportamiento hay conexiones simples de E – R. esas conexiones pueden ordenarse por jerarquías según la probabilidad de ocurrencia. Un premio o uncastigo pueden modificar esta jerarquía, haciendo más o menos probable una respuesta. La docente pretende disminuir la probabilidad de que los alumnos vuelvan a hablar mientras ella explica mediante un posible castigo.

2- Situación de aprendizaje-enseñanza de tipo cognitiva.

Una docente de idioma de sala de 4 años de jardín de infantes planifica enseñarles los nombres de algunos animales eninglés. Teniendo en cuenta la edad, decide enseñarles el nombre de 4 animales solamente y cuyos nombres sean fáciles de recordar y pronunciar. Para crear el interés en los niños, lleva animales de peluches en una bolsa grande y colorida. Todos están intrigados por saber que hay dentro pero la maestra mantiene el suspenso. Comienza preguntándoles si tienen mascotas o les gustaría tener, que tipo...