Sujetos De La Educacion: Caso Sala Amarilla

Caso Sala amarilla: Caso D

Llegamos a la sala de 5 años para realizar nuestras pasantías pedagógicas.
Como así establece el programa de TDCP 4 que cursamos, primero tenemos que realizar un periodo de observación de las actividades realizadas por la docente de la sala durante 15 días antes de poder llegar a implementar nosotras alguna:
Durante este periodo de observación los primeros díasnotamos lo siguiente:

1º Momento actividad de intercambio: El momento de intercambio duraba aproximadamente una hora, este momento en particular en nuestros primeros días resultó para nosotras algo angustiante.
La docente de la sala realiza un intercambio indagando permanentemente aspectos muy personales de la vida de los niños dejándolos expuestos ante sus demás compañeros. Nos encontramos ahícon historias de violencia familiar, descuido de la familia ante las necesidades básicas de los niños con respecto a alimento e higiene.
Y otro aspecto a destacar es la permanente exposición y el lugar que le daba la docente a un niño a quien llamaremos “D”, que según ella tenia un retrazo evolutivo, confirmado recientemente por el medico a al cual ella lo había derivado.
De la hora que durabael intercambio el niño hablaba casi cuarenta minutos, por lo tanto era expuesto a las risas y burlas de sus compañeros que aseguraban no entender nada de lo que “D” hablaba.
D al notar esto, comenzaba a alterarse y comportarse agresivamente con patadas y golpes a sus compañeros, el atribuía esto a que ellos no lo escuchaban.
La docente intervenía con retos a los demás niños quejándose de lasupuesta crueldad que tenían para con D.
Nosotras al estar compenetradas dentro de la actividad no podíamos situarnos en lo que realmente ocurría, viviendo esos episodios con tristeza sin poder siquiera encontrarle una explicación a lo que ocurría en la sala.
Después de dos días entendimos que debíamos situarnos desde otro lugar, desde el lugar real que ocupábamos el lugar de extranjeros y asípoder mirar las rutinas con un ojo crítico, ya que el extrañamiento da la posibilidad de una nueva mirada .Esa distancia propia de quien no ha compartido aun las rutinas de los otros, constituye un contribución una mirada renovadora sobre los problemas.

-Situándonos entonces desde ese lugar comprendimos que el momento del intercambio no era más que un momento donde no se daba lugar a la oferta deun vínculo con el saber.
Solo se ofrecía un lugar en que la palabra del sujeto era interpelados como quejas a las cuales las docente remitía con otras quejas Ej. :”Pobrecitos mirá como están es porque tienen hambre “…”A “D” no lo entienden son muy crueles con él” ”Como puede ser que los descuiden tanto””Como está todo” etc.

-Si tenemos en cuenta a la educación como proceso que orienta al sujetoa encontrar un lugar propio en la estructura social. Pero entendemos que para que se produzca ese trabajo educativo debemos crear nuevas condiciones que cada chico que es atendido en la Institución tenga reservada su plaza particular como sujeto de la educación .Una vez reservada esta plaza debemos ver que oferta el docente, para que se pueda producir una demanda.
En este caso el problemacentral era que no había oferta educativa, el momento del intercambio era momento de quejas, peleas y gritos, mezclados con relatos penosos ofrecidos por los niños incitados a contarlos por la docente, los cuáles no trataba de subsanar con ningún contenido
Debemos tener en cuenta que la oferta educativa es el pivote que posibilita el enlace entre la particularidad del sujeto y lo social .Para eleducador implica el esfuerzo de pensar en cada sujeto, desde sus posibilidades para hacerse cargo del momento de adquisición de responder a las diversas propuestas educativas, desde la aceptación o rebeldía.

A los pocos días nos hicimos nosotras cargo de la actividad de intercambio antes de llegar a cumplir con los quince días de observación, ya que la docente tuvo la necesidad de delegarnos el...