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TRABAJO
TEORÍA DELA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
CÓD. 545














BACHILLER: Johnathan J. Quintana
C.I 14.445.509
Sataferjj1@hotmail.com




EDUCACIÓN MENCIÓN MATEMÁTICA
Enero 2011
2010/2

actividad i

(Con esta actividad se evaluará el objetivo 4)
objetivo 4: Analizar los principios y características de las tendencias y paradigmas de laEducación Matemática


Tendencias y paradigmas de la educación matemática a lo largo de su evolución

Lee los artículos:

a. La didáctica de la matemática como epistemología del aprendizaje matemático de Bruno D´Amore

b. Evolución de la didáctica de la matemática como disciplina científica (Joseph Gascón)

c. Pasado presente y futuro de la Educación matemática en Venezuela. Partes I yII (Walter Bayer).

Elabora un ensayo en el cual presentes y contrastes las ideas más resaltantes de los tres autores con base en aspectos tales como:

i. Tendencias y paradigmas de la educación matemática a lo largo de su evolución.

ii. Papel de la resolución de problemas.

iii. Utilización de materiales manipulables y uso de calculadoras.

iv. Teorías que presentan.

Otro queconsideres importante.


En la “Evolución de la didáctica de las matemáticas como disciplina científica” el autor Josep gascón hace una reconstrucción del desarrollo de la didáctica de las matemáticas como disciplina e intenta hacer, una “reconstrucción racional” de la evolución de una de las líneas de desarrollo de la problemática didáctica.
Entre las cuestiones que constituyen la problemáticadel profesor podemos citar: el problema de la naturaleza de los conocimientos previos de los alumnos, el problema de la motivación necesaria para el aprendizaje, el problema de los instrumentos tecnoló gicos de la enseñanza, el problema de la diversidad, el problema de cómo enseñar a resolver problemas de matemáticas y el problema de cómo evaluar a los alumnos.
El primer enfoque está centrado enel aprendizaje del alumno. Su objeto primario de investigación es el conocimiento matemático del alumno y su evolución.
El segundo enfoque centrado en la actividad docente cuyo objeto primario de investigación es el pensamiento del profesor que incluye su conocimiento de las matemáticas, su conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje y su experiencia en la práctica docente.
Elenfoque clásico no incluye entre sus objetos de estudio las nociones de “enseñar matemáticas” ni de “aprender matemáticas”, entre otras. Sólo las utiliza como nociones transparentes y no cuestionables, o bien como nociones construidas en otras disciplinas.
Al centrar el análisis en el alumno, el enfoque clásico aborda su objeto de estudio de una forma fuertemente condicionada por los fenómenospsicológicos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, al tiempo que tiende a poner en segundo plano los fenómenos específicamente didáctico-matemáticos.
Al interpretar el saber didáctico como un saber técnico, el enfoque clásico renuncia a la ambición de construir la didáctica de las matemáticas como disciplina científica.
Así pues, se continúa identificando el proceso de aprendizaje...