Superdotacion como diferencia individual

ACTIVIDAD 2: ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE UNA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES O DE GRUPO
TEMA DESARROLLADO EN ESTE TRABAJO: ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA SUPERDOTACIÓN COMO DIFERENCIA INDIVIDUAL Y RESPUESTA EDUCATIVA.

I: INTRODUCCIÓN
II: EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO SUPERDOTACIÓN
-PARADIGMA TRADICIONAL
-PARADIGMA ACTUAL
III: PRINCIPALES CONCEPCIONES SOBRE SUPERDOTACIÓN1º -APROXIMACIONES TEÓRICAS IMPLÍCITAS
-CONCEPCIÓN DE LOS TRES ANILLOS DE RENZULLI
2º-MODELO DE INTERDEPENDENCIA TRIÁDICA
-CLASIFICACIÓN DE TALENTOS
-MODELO CENTRADO EN EL ESTUDIO DEL TALENTO
-MODELO DIFERENCIADO DE SUPERDOTACIÓN Y TALENTO
3º-APROXIMACIONES TEÓRICAS EXPLÍCITAS
-TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA
-TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
IV: IDENTIFICACIÓN
V: LAINTERVENCIÓN COMO RESPUESTA EDUCATIVA
-MODELOS
-ESTRATEGIAS

INTRODUCCIÓN
El sistema Educativo Español no universitario recogido por la LOGSE desde
1.990, toma como uno de sus pilares la atención a la diversidad. En la práctica cuando
existían necesidades educativas especiales, era para referirse sólo a las de déficit,
nunca para las asociadas a las de alta capacidad intelectual.Con la inercia de los
avances en este campo en otros países, en 1.995, ve la luz una disposición legal, la
primera referida a alumnos superdotados. En 2.002, se promulga la LOCE que
contempla el reconocimiento de los alumnos de alta capacidad como grupo
diferenciado, objeto de atención prioritaria. En definitiva, es preciso señalar que los
alumnos de alta capacidad, además de tener derechocomo cualquier otro alumno a
una educación que se ajuste a sus propias peculiaridades, y de ser uno de los recursos
más valiosos de la sociedad, constituyen un colectivo que supera al menos los 200.000
individuos. Este trabajo está orientado a hacer una breve aproximación histórica al
concepto, es repasar la evolución del mismo a través de algunos modelos para llegar a
cómo se entiendehoy la educación. Repasaremos teorías sobre esta conceptualización
y esbozaremos métodos de intervención educativa.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA
En la sociedad científica, la preocupación por las personas con una capacidad
intelectual excepcional, aparece esporádicamente en los tres o cuatro últimos siglos.
Sin embargo, es en el siglo XX, cuando se va a abordando progresivamente este tema
deuna forma más exhaustiva. En los primeros momentos del siglo XX, la superdotación
nace ligada a la inteligencia y puesto que esta se manifiesta en medidas de coeficiente
intelectual, la persona superdotada es aquella que obtiene una elevada puntuación en
un test de inteligencia general. Si bien dichas medidas continúan manteniéndose como
un elemento útil en la identificación de los alumnossuperdotados, pronto comienza a
observarse que no son suficientes para determinar cual sería el modo más adecuado
para intervenir. También empieza a considerarse que los test de CI, no miden cualquier
tipo de inteligencia, puesto que cada alumno es diferente aún perteneciendo al grupo
de superdotados. Se aprecia la posibilidad de que surjan ciertos dominios o talentos en
los que unapersona puede destacar sin necesidad de que lo haga en todos los posible.
Poco a poco, ya importa menos el hecho de ser o no un superdotado, como la
forma en que tal hecho se manifiesta. Se va ampliando la noción de superdotación y
comienza a producirse el paso de la superdotación al talento.

Stemberg y berg (1.987), realizan un análisis diferencial en la evolución del
constructointeligencia, tomando como referencia los simposios celebrados en 1.921 y
en 1.986, en ellos se analiza la evolución del constructo inteligencia. En el simposio de
1.921, los trabajos se centran principalmente en la problemática de los test mentales,
y la investigación se centra en aspectos relativos a alta y baja inteligencia. En el
simposio de 1.986, los trabajos se centran en las diferencias...