Supervicion educativa

Las Inspecciones Educativas en el siglo XXI: Propuestas finales
Si las Inspecciones Educativas no quieren aferrarse a las situaciones del pasado y encarar el futuro con todas sus incertidumbres debieran, cuando menos estudiar, primero, y valorar y decidir sobre algunas cuestiones perentorias:
a) Reconocerse en la práctica inspectora como organización social y parte de las instituciones, lo quepuede situar su acción en un terreno que podríamos denominar "protomoral".
b) Aceptarse como servicio público evaluable con todas sus consecuencias.
c) Actualizar permanentemente sus conocimientos y formación para abordar con mayor solvencia las situaciones educativas de aplicación.
d) Actualizar permanentemente los valores éticos y profesionales de manera intersubjetiva y mediante el consensodemocrático.
e) Consensuar un modelo operativo de trabajo que contenga tanto objetivos básicos como operativos, contenidos de intervención, métodos y recursos y una ética profesional de mínimos.
Como a todas luces estas reflexiones tienen un contenidos propositivo y una vía para la discusión democrática, aún puede añadirse, a título de pregunta más que respuesta, la conveniencia de reforzar unaética profesional de mínimos con los denominados comités de ética que pueden cubrir tanto deficiencias morales como jurídicas, como órganos, siempre, de participación, debate y prevención. Por muy llamativa que pueda parecer la idea, en el campo de las Inspecciones Educativas, bien puede pensarse que se está solamente ante una instancia reguladora bastante normalizada en múltiples comunidadesorganizadas. Es posible que en esta dirección puedan estar los retos del futuro inmediato, al fin y al cabo con la finalidad de asentar la dimensión ética de la actividad de las Inspecciones Educativas.
Los, algunas veces, tan denostados comités de ética profesional no son otra cosa que órganos de autorregulación que solamente puede imponer la voluntad democrática de los sujetos afectados, que tienencarácter de propuesta revisable basada en el consenso y en el diálogo, que permiten una constante adaptación de las corporaciones y organizaciones sociales a las nuevas exigencias del entorno, que asientan los fines públicos corporativos, que desenmascaran las actitudes corporativistas y endogámicas y las conductas dañinas para la agrupación y que, finalmente, obligan a disminuir la retóricaprofesional y mejorar la eficacia. La vía de reflexión que abren los comités de ética a corporaciones como las Inspecciones Educativas tiene que superar muchas dificultades, la primera de todas, las resistencias estructurales a los cambios que afectan a todas las corporaciones, pero tiene también muchas propuestas que ofrecer a la comunidad educativa: mayor transparencia, mayor credibilidad, mayoreficacia contrastada y mayor solidez moral.
8. Funciones inspectoras y talante moral
Las corporaciones suelen acusar con facilidad los efectos de lo que se ha dado en llamar la fragilidad de la razón porque sus componentes carecen de un mismo discurso profesional, porque no cultivan la cohesión de los fines o simplemente porque la apelación corporativa es sólo un recurso nominalista. Se sigue deesta fisonomía débil una práctica de las funciones más propias caracterizada por el desánimo, la desorientación y, lo que ahora importa subrayar, por la desmoralización. ¿Cómo es posible, pues, moralizar funciones sociales tan importantes como las funciones inspectoras?
Las nuevas reflexiones sobre una ética aplicada afirman que la razón moral está allí donde están los implicados en su discusión, loque es lo mismo que afirmar que una posible moral cívica, como referencia de las diversas funciones de las Inspecciones Educativas, exige como condición previa el interés colectivo e individual. ¿Interesa a la corporación inspectora entrar, primero, en la discusión de un código deontológico y formular propuestas de una manera interactiva, mediante procedimientos comunicativos y participativos...