Supuesto Primaria

Ocho alumnos cuyas edades oscilan entre los 8-9 años, con un nivel de competencia cu­rricular correspondiente al Primer Ciclo de Primaria y un Cl medio-bajo, tienen dificultades debidas a problemas de madurez en el aprendizaje de la lectoescritura. Están escolarizados en un centro ordinario que cuenta con un Atila de apoyo.
Diseño de actividades a realizar con los alumnos que presentanproblemas de aprendi­zaje en la lectoescritura.
1.- Análisis de la cuestión
Esta cuestión hace referencia a la intervención del maestro de Educación Especial con un grupo de alumnos con necesidades educativas especiales que requieren el diseño de una adap­tación curricular individualizada en el Área de Lengua, dado el retraso cognitivo y en el apren­dizaje de la lectoescritura que presentan.
De lalectura de la misma se deduce que el criterio de evaluación se concreta en que demuestres que eres capaz de valorar el nivel lectoescritor de los alumnos así como de diseñar un programa para el aprendizaje de la lectoescritura que dé respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.
2.- Estrategia de resolución
La estrategia de resolución carece de dificultad dado que la cuestión es muyconcreta. Po­dría ser el siguiente:
Evaluación inicial, para conocer exhaustivamente el nivel lectoescritor de cada alumno:

Evaluación inicial, para conocer exhaustivamente el nivel lectoescritor de cada alumno:
Evaluación del lenguaje oral y de las habilidades meta fonológicas.
Evaluación de los conceptos básicos.
Evaluación de la percepción visual, espacial y temporal.
Evaluación de lacompetencia lectoescritora.
Diseño del programa para el aprendizaje de la lectoescritura.
Objetivos.
Contenidos.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje: actividades.
Recursos materiales y didácticos.
Criterios e instrumentos de evaluación.
3.- Redacción de la respuesta
a) Evaluación inicial
El maestro de apoyo a la integración llevará a cabo un proceso de evaluación inicial que le permita obtenerinformación sobre los conocimientos previos de cada alumno tanto en el proce­so lectoescritor corno en sus prerrequisitos, que ha de servirle como punto de partida para el di­seño del programa de enseñanza-aprendizaje.

Dado que la cuestión pide explícitamente que realices un diseño de actividades para la en­señanza de la lectoescritura, no expondremos las técnicas del proceso de evaluación deforma tan pormenorizada como en otras cuestiones.
Evaluación del lenguaje oral y de las habilidades metafonológicas.
Con el fin de detectar posibles alteraciones que pudieran dificultar el acceso a la lectura se realizará una exploración del lenguaje oral en sus diferentes dimensiones:
Forma: evaluación de las praxis bucofonatorias y de la articulación de cada fonema.
Contenido: evaluación de lasemántica (vocabulario expresivo y comprensivo) y de la sintaxis.
Uso: evaluación de las funciones del lenguaje que suele utilizar el alumno.
Asimismo, se evaluarán las habilidades metafonológicas adquiridas por cada uno de los alumnos, es decir, su capacidad para realizar un análisis sonoro de las palabras (identifica­ción de los diferentes segmentos que configuran las palabras: sílabas yfonemas; discrimina­ción fonética; segmentación de frases en palabras, etcétera).
Evaluación de los conceptos básicos.
Se realizará una evaluación de los conceptos básicos relativos al espacio, tiempo, tamaño y cantidad, puesto que están implicados en el acceso a la lectoescritura.
Evaluación de la percepción visual, espacial y temporal.
Se llevará a cabo una exploración del desarrolloperceptivo-visual de cada alumno con el fin de valorar procesos implicados en la lectoescritura tales como:
Reconocimiento, discriminación e interpretación de estímulos visuales. Atención visual.
Discriminación figura-fondo.
Constancia de la forma.
Percepción de la posición de los objetos en el espacio y de las relaciones espaciales que mantienen entre sí.
Memoria visual.
Evaluación de la competencia...