Sura

Boletín Electrónico Surá

# 167, Junio 2010

Escuela de Trabajo Social - Universidad de Costa Rica www.ts.ucr.ac.cr
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La supervisión como construcción de sentido y significado
Ivonne Nogales Taborga 1 ivonne_ilnt@hotmail.com

1. A modo de introducción: De ensayo a propuesta, de propuesta a modelo La ponencia que se presenta con motivo derealizarse el XIX Seminario Latinoamericano de Escuelas de Trabajo Social, denominado “El Trabajo Social en la Coyuntura Latinoamericana: Desafíos para su formación, articulación y acción profesional”, se basa en el libro de mi autoría, publicado con el mismo título “La supervisión como construcción de sentido y significado. Esta ponencia se pone a consideración del mencionado seminario en lamodalidad de trabajo que presenta experiencias profesionales y metodologías de intervención, dentro del eje temático “Desafíos para la Formación profesional en América Latina y el Caribe. Este trabajo, como toda obra, sufrió una metamorfosis, en principio tuvo la forma de ensayo, bajo el título “Formando trabajadores sociales con/sin pienso”, en el que se analiza críticamente sobre las consecuenciasde las prácticas de enseñanza en el aprendizaje, en la educación superior; se plantea la interrogante, que todos y todas las docentes deberíamos hacernos: ¿qué tipo de trabajadores sociales estamos formando?, ¿profesionales que piensan o que no piensan? La respuesta se orienta hacia lo segundo, estamos formando profesionales ejecutores de acciones, que manejan y aplican técnicas, en tanto hacemosénfasis en la memorización, en la transmisión de conocimientos y de técnicas a ser aplicadas y no así profesionales en los que prime un espíritu crítico, con clara conciencia de ser sujetos artífices de su y de la historia.

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Licenciada en Trabajo Social, Magister en Investigación Educativa, diplomado en Educación Superior, Docente de prácticas preprofesionales de la Carrera de TrabajoSocial, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz, Bolivia.

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Posteriormente adquirió la forma de propuesta, bajo cuyo título “Formando trabajadores/as sociales críticos/as y propósitivos/as” se plantea una alternativa desde la perspectiva social del aprendizaje, en la que los/las estudiantes son consideradas sujetos capaces de construir sentidos y significados desde su propia vivencia en lainteracción social y en el transitar entre unos y otros autores.

Finalmente, al igual que en el libro, se torna en un modelo de supervisión que orienta las prácticas preprofesionales de las estudiantes de la Carrera de Trabajo Social. Modelo es construido desde la propia experiencia docente, en la perspectiva de superar el intelectualismo enciclopédico en el que ha caído la tradición universitaria,proponiendo considerar lo subjetivo en la formación universitaria. 2. Modelo de supervisión La noción de modelo adoptado en este trabajo se circunscribe al de esquema sintético que ordena los elementos de la realidad (Carballeda, 2007), en este caso, se ordena sintéticamente los procesos de supervisión en una construcción que contempla tres componentes: intervención pedagógica,

intervención enlo social y construcción didáctica. 2.1 Intervención pedagógica La intervención es entendida en el sentido en el que plantea Carballeda (op.cit), que es un proceso de relaciones complejas entre “… los marcos conceptuales, las representaciones sociales, los atravesamientos del imaginario social y el desarrollo de metodologías específicas”, tanto en el campo de lo pedagógico como de lo social. En elcomponente pedagógico, por un lado, se diagnostica la situación del aprendizaje de los/as estudiantes en su relación con la enseñanza y, por otro, se adopta un enfoque pedagógico de formación en educación superior. El enfoque adoptado en este modelo se centra en la construcción de sentido y significado,

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particularmente, en torno a las prácticas preprofesionales de la Carrera de Trabajo...