Surgimiento De La Evolucion De La Sociologia De La E Ducacion En Amarica Latina

FILOSIFIA Y SOCIOLOGIA
JENNIFER COVA
SURGIMIENTOS Y EVOLUCION DE LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION EN AMERICA LATINA
Surgimiento y evolución de la sociología de la educación en América latina.
Se desarrolló como reacción a la tradición de política aritmética y al dominio del funcionalismo en lo que desde esta perspectiva se denomina vieja sociología de la educación. La sociología británica delperiodo posterior a la segunda guerra mundial estuvo muy influida por la tradición de la aritmética política. En este contexto se llevaron a cabo los trabajos de Glas sobre movilidad social y los de Halley sobre educación.
La "nueva" sociología de la educación surge en Gran Bretaña en los años setenta configurándose como una síntesis de una interpretación sociológica crecientemente interesadapor los procesos organizativos y las interacciones sociales y de la cada vez mayor preocupación por el contenido y estructura del currículo. La "nueva" sociología de la educación es una reacción frente a la omisión del estudio del currículo por parte de la sociología. Los estudios previos partían de la idea del déficit del alumno de clase obrera. De este modo el currículo aparecía como algo ajeno ala preocupación de la sociología. Durante el periodo de reorganización educativa en los 50 y en los 60 ya se empezó a argumentar que el dilema básico de nuestro tiempo es de carácter cultural y afecto a la naturaleza de los significados que se transmiten en las escuelas. El interés por el currículo proviene de la inadecuación de la sociología para dar explicaciones eficaces al fracaso escolar dela clase obrera. La obra básica de este enfoque es el libro compilatorio de Michael Young Knowledge and Control.
La investigación se concentra en lo que se considera el más importante foco de poder en la sociedad: la organización del conocimiento educativo. El carácter político de este conocimiento se expresa en la naturaleza de su control.
Se concibe al conocimiento educativo como el reflejo deciertos intereses políticos. Los sociólogos de esta corriente defienden que el conocimiento escolar está socialmente construido, es una invención social. Además tratan de poner de manifiesto de qué modo las formas de conocimiento que componen el currículo escolar están conectados con los intereses de clases o de grupos profesionales.
No solo está construido socialmente el conocimiento, sino quetambién lo están nuestros criterios de verdad y de razonamiento válido. Los conceptos de habilidad y de inteligencia son productos sociales y el fracaso escolar deriva de este concepto. Los profesores hacen gala de una concepción acrítica de la inteligencia y sus supuestos se convierten en profecías que se cumplen a sí mismas. Dicho de otro modo, el éxito y el fracaso escolar son el resultado dela definición de éxito y de fracaso escolar que sustentan los profesores. Se trata de analizar los significados compartidos e impuestos a los alumnos. Para ello se hace precisa la proliferación de estudios de casos. Se pueden ver importantes posibilidades de investigación en el análisis de cómo las disciplinas o asignaturas son construidas socialmente como conjuntos de significados compartidos yel proceso de negociación entre los examinados y los examinadores sobre qué sea una respuesta sensata en un examen. La preocupación recae sobre los conceptos que manejan los profesores con respecto a sus alumnos. Tal y como afirma Whitty la nueva sociología de la educación se centra en los supuestos que se dan por sentados en el mundo de la educación.
Filosofía y ciencias de la educación

Lafilosofía tiene como tarea propia posibilitar una respuesta a este interrogante. Y ahí está su especificidad en relación a las ciencias de la educación. Ella asume al respecto una doble función de interrogación y de integración. Por lo tanto se la puede considerar, con G. Mialaret, como "una epistemología de las ciencias de la educación".
La filosofía interroga cada ciencia sobre el estatuto y...