séptima etapa:la escuela nueva

23/03/13

::: ARGENTINA HISTÓRICA - la historia argentina :::

cultura y educación
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Etapas históricas de la educación argentina
Jorge María Ramallo
Séptima etapa: La escuela nueva

En la época de los gobiernos radicales y la crisis mundial (1916-1943), tuvo
lugar, en el ámbito de la educación, la reacción antipositivista y el resurgimiento
del pensamiento católico. Estoprovocó, por una parte, la renovación de la
pedagogía y de la didáctica, que dio paso a la llamada escuela nueva; y, por otra, a
las aspiraciones por una mayor libertad de enseñanza y la repartición
proporcional del presupuesto escolar. Además, se produjo la crisis del sistema
universitario, que culminó con la reforma de 1918; se nacionalizaron las
Universidades Provinciales de Santa Fe yTucumán y se creó la Universidad
Nacional de Cuyo.
El advenimiento del radicalismo al poder no introdujo innovaciones en el
modelo del hombre argentino perfilado por la “generación del 80”, aunque la crisis
de 1930 y el resurgimiento del pensamiento católico, acrecentado con la
celebración en Buenos Aires del XXXIIº Congreso Eucarístico Internacional en
1934, forjó el deseo de retornar al modelotradicional, de matriz hispano-católica.
Al respecto, el padre Leonardo Castellani señalaba en 1940 que la Argentina
“prácticamente ha ganado de nuevo la batalla del alfabetismo”. “Ahora le falta
solamente ganar la otra de los malos alfabetos [...]” Y agregaba luego: “La
insuficiencia e ineficaz preparación de los ciudadanos agrava todos los problemas
políticos [...]”1 . Esta afirmacióninvolucraba la urgencia de perfeccionar el modelo,
dotándolo de los elementos necesarios para lograr el ciudadano perfecto, capaz de
desempeñarse con el máximo de eficacia en la sociedad en que vive. Los magros
aportes de la escuela activa no fueron suficientes para ello. Por otra parte, el padre
Castellani, inspirado en el contenido de la Encíclica Divini illius magistri, sobre la
educacióncristiana de la juventud, del Papa Pío XI, publicada en 1929, reclamaba
la colaboración orgánica en la educación, de la familia, el Estado y la Iglesia.
Otro notorio publicista de la época, el economista Alejandro E. Bunge, en un
libro de gran repercusión, aparecido también en 1940, titulado Una nueva
Argentina, destacaba el éxito logrado en la lucha contra el analfabetismo que se
había reducido al35,1 % según el Censo de 1914; y que, de acuerdo con la
estimación del autor, era del 12% en 1938. Por tal motivo sostenía que: “La
Argentina está ya en condiciones de extender a ocho o nueve años la asistencia
escolar, con cinco o seis años obligatorios en escuelas primarias y tres en forma
generalizada y gratuita en escuelas preparatorias para la vida”. Con lo cual se
pronunciaba por laescuela intermedia, que no entendía como una modificación de
la enseñanza secundaria, “sino un nuevo tipo de escuela de costo poco mayor que
la primaria, con maestros totalmente consagrados a la educación del adolescente
como los de la primaria a la del niño”2 .
Sin embargo, en esta etapa, como consecuencia del afianzamiento del Estado
docente y del laicismo escolar, se profundizó la influenciade la corriente liberal y
positivista, que englobaba al cientificismo, aunque desde el mismo campo surgió
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una nueva corriente antipositivista, orientada por Rodolfo Rivarola, Alejandro
Korn y Coriolano Alberini; en tanto que, lentamente, pretendióabrirse paso el
pensamiento católico postergado, primero tímidamente y, luego de la crisis de
1930, con mayor empuje, favorecido por el contexto internacional. Como una de
las últimas expresiones del positivismo, Alfredo Ferreyra fundó en 1924 el Comité
Positivista Argentino, cuya presidencia ejerció, y dirigió El Positivismo, que se
publicó como órgano oficial del Comité.
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