Síndrome de burnout y su relación con el clima organizacional en la institución educativa primaria “mariscal castilla” de huancayo - 2011

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO
SÍNDROME DE BURNOUT Y SU RELACIÓN CON EL CLIMA ORGANIZACIONAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA “MARISCAL CASTILLA” DE HUANCAYO - 2011

PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AUTORES:
Br. GERMÁN TEODORO CCANTO MALLMA
Br. MIGUEL ELEAZAR ROMANÍ HERVAS

ASESOR:
Dr.DULIO OSEDA GAGO

TRUJILLO – PERÚ
2010

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
I. GENERALIDADES
1.1. TÍTULO: SÍNDROME DE BURNOUT Y SU RELACIÓN CON EL CLIMA ORGANIZACIONAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA “MARISCAL CASTILLA” DE HUANCAYO - 2011.
1.2. AUTORES: Br. GERMÁN TEODORO CCANTO MALLMA
Br. MIGUEL ELEAZAR ROMANÍ HERVAS
1.3. ASESOR: Dr. DULIO OSEDA GAGO
1.4. TIPO DEINVESTIGACIÓN: Aplicada.
1.5. LOCALIDAD: La Institución Educativa Primaria “Mariscal Castilla”, queda ubicado en la 9° cuadra del Jr. Arequipa.
Distrito: El Tambo.
Provincia: Huancayo.
Región: Junín.
1.6. DURACION DEL PROYECTO: De Agosto de 2011 a mayo de 2012.
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN:
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
A nivel internacional se aprecia que el estrés viene a ser laenfermedad del tercer milenio, este problema poco a poco va consumiendo a la población en general, principalmente a los que se dedican a la enseñanza, es decir al profesorado.
Fernández (2008), observó en su investigación que el profesorado de enseñanza primaria presenta elevados niveles de Burnout en comparación a sus colegas de enseñanza secundaria.
Las personas afectadas por el Burnoutparecen presentar una mayor vulnerabilidad a padecer accidentes laborales, a presentar síntomas médicos como depresión, hipertensión, alteraciones de tipo gastrointestinal, pérdida de la voz e incluso abuso de drogas, incluyendo el tabaco (Guerrero y Vicente, 2001).
Este síndrome Influye en las características de personalidad, siendo más proclives a tener niveles de expectativas poco realistas,autoestima baja, autoconcepto pobre o bajo, autocontrol y autoeficacia disminuida, ausencia o disminución de una personalidad resistente y sentido de coherencia, tendencia a pensamientos irracionales, baja motivación, pocos recursos o deficientes estilos de afrontamiento, baja empatía, y una personalidad caracterizada por la inestabilidad emocional y el neuroticismo.
Algunos autores han relacionadotambién el Burnout del profesorado con factores de la personalidad o variables individuales como la autoestima o la orientación vocacional.
Investigaciones realizadas opinan que el profesorado más quemado es aquél que tiene alumnado difícil, por lo que se enfatiza la influencia de las dificultades en el manejo de las interacciones en el aula como una de las fuentes fundamentales del Burnout.También son factores que generan estrés en el profesorado: los problemas y la falta de disciplina, la apatía, los bajos resultados en las evaluaciones, los abusos físicos y verbales, la baja motivación del alumnado, las presiones temporales, la baja autoestima y estatus social, los conflictos entre el propio profesorado, los cambios rápidos en las demandas curriculares.
El comportamiento deldocente en la escuela no es una resultante de los factores organizacionales existentes, sino que depende de las percepciones que tenga el de estos factores. Estas percepciones dependen de las actividades, interacciones y otra serie de experiencias que cada uno tenga con todos los actores educativos.
Por ello el Clima Organizacional refleja la interacción entre características personales yorganizacionales.
Estos factores psicológicos y organizacionales dan lugar a un determinado clima, en función a las percepciones de los miembros. Este clima resultante induce determinados comportamientos en los individuos. Estos comportamientos inciden en la organización, y por ende, en el clima. El Clima tiene repercusiones en el comportamiento laboral y el comportamiento individual.
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