Técnicas De Enseñanza_Frola

Licda. Evelyn Rosemary Esquit Chavez.

Estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos
en los alumnos. (Mayer 1984, Shuell 1988, West, Farmer y Wolff 1991).
Una estrategia didáctica es la forma de operar en situaciones pedagógicas
referidas a procedimientos,técnicas, metodologías y mecanismos de acción
relacionados con las orientaciones que hay que proporcionarle a los participantesen un
proceso formativo, para que ellos elaboren y adquieran un dominio de determinadas
operaciones y técnicas de trabajo.

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1. Mapas Conceptuales
Definición e instrucciones:
Los mapas conceptuales son esquemas o diagramas que pretenden describir
un tema desde unaperspectiva nocional. Parten de que ese tema puede
comportarse como una idea principal (que suele ser un concepto general o
particular), de la que se pueden desprender otras ideas secundarias, terciarias,
entre otros. Su representación gráfica y deductiva puede resultar clarificadora
sobre todo para quien la realiza, y quizá también para los demás. En un mapa
conceptual estándar se distinguen varioselementos constituyentes:
a) Los conceptos (nombres, adjetivos y unidades semánticas equivalentes) o
núcleos conceptuales: En ellos se apoyan las posibles relaciones que van a
definirse. En el diagrama tradicional se representan dentro de elipses
b) Las conexiones: Indican que hay relación entre dos o más conceptos.
Suelen utilizarse líneas rectas. Las flechas pueden emplearse para enfatizar
unarelación en un sentido determinado.
c) Las palabras de enlace (preposiciones, conjunciones y verbos): Matizan el
tipo de relación que existe entre los conceptos.
Los mapas conceptuales admiten otras presentaciones (por ejemplo, las cajas,
los círculos concéntricos u otras configuraciones creativas).
Materiales: varían según el criterio del docente, puede utilizar papel,
marcadores, o biencomputadoras y presentarlos.

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2. Círculos de motivación
Definición e instrucciones:
Esta técnica, es adecuada para el inicio de procesos formativos.
Para su desarrollo se necesitan varios metros de cuerdas largas. Transcurre en
estas fases:
a) Fase de preparación del espacio. Se formarán tres círculos. Se dejarán
ciertas aperturas que puedan comunicar unos círculos con otros. A
continuación,empezará la dinámica.
b) Fase de identificación: El profesor/a pedirá que en al primer círculo vayan los
alumnos cuya motivación por la asignatura está basada en la obtención de
créditos u otros incentivos exclusivamente extrínsecos. Al segundo círculo irán
quienes orienten su motivación a la preparación profesional. En el tercero se
meterán otros cuyas motivaciones puedan tener una razón personal o deotro
tipo: estén aquí de rebote, provisionalmente, etc.
c) Fase de diálogo

sobre las motivaciones académicas: Los participantes

pueden dialogar y expresarse confiadamente sobre sus motivaciones,
circunstancias, causas de elección del círculo, etc. Será interesante así mismo
ver cuántos alumnos y cuáles de ellos comparten más de una base
motivacional o más de un círculo. Es interesante conocerquiénes son los más
sinceros, y también quiénes viven el conflicto (violencia interior) de mostrar sus
cartas.
La reflexión del alumno desde ese conocimiento. Se desaconseja el desarrollo
de esta técnica a profesores/as sugestionables, a quienes no resulta fácil
distanciarse o despegarse de las primeras impresiones, de modo que no
podrán evitar el etiquetaje o el prejuicio atribuido al alumno,tanto positivo como
sobre todo negativo.
Si la técnica se desarrolla, se sugiere que se realice:
1) Sin despegarse de sentido del humor.
2) Desde la base de que los alumnos que han participado lo han hecho porque
han confiado en el grupo y en nosotros.
3) Comunicando a los alumnos que un valor importante para emprender un
proceso formativo es la sinceridad personal y con los demás.
4) Clarificando...