Técnicas de Organización de Ideas

Elementos Cognitivos de la Escritura 
La adquisición de las habilidades cognitivas de la escritura presenta una gran complejidad, debido a la diversidad de perspectivas y acercamientos al tema. La adquisición de las habilidades cognitivas de la lectura tiene origen en los estudios de problemas, por lo general problemas libres de contenido, como puzzles (rompecabezas) en los que el novel notiene que explicar sus razonamientos como protocolos textuales, en un marco de información disponible; los investigadores estudian la forma en que las personas eligen bajo circunstancias de incertidumbre las premisas, y en cuanto al razonamiento a partir de una combinación de inferencias mentales. En cierto sentido las decisiones en la elección de premisas y el razonamiento son también formas deresolver problemas. La solución de problemas como forma de escritura cercana a los problemas reales, requiere la adquisición de un conocimiento previo en un dominio, durante un largo periodo de tiempo previo de lecturas.

Las habilidades cognitivas de la escritura se organizan en fases de acuerdo a Fitts y Van Lehn, inician con la adquisición de información y su comprensión situada en el contextoespecífico de la imagen holística de un concepto enraizado en la realidad que se experimenta para explicar y discutir para la comprensión. En un grado medio de habilidades se forman las redes de conocimiento interrelacionado e integrado por modelos mentales flexibles producto de la elaboración de proposiciones, usando ejemplos y soluciones auto explicativas. Finalmente las habilidades cognitivas dela escritura elaboran argumentos como formas de análisis de los conocimientos previos que representan al problema, este razonamiento informal y formal da textualidad a la escritura de textos en el sentido del aprendizaje curricular requerido: matemáticas, física, derecho y económica en otras. Recientes investigaciones sugieren que las habilidades intelectuales y motoras se adquieren de maneramuy similar, en las fases de transferencia específica de información, generalización (redes de conocimiento) y el rol del uso abstracto de los argumentos, aprendizaje regulado en el individuo por la conciencia que éste haga de sus errores.

Para seguir escribiendo, hemos de leer lo suficiente para sentirnos libres y estimulados para decir lo que pensamos, lo que sentimos y experimentamos. Lapalabra se convierte en protagonista de la propuesta educativa; es el color para hacer atractivo un tópico curricular; hay que disfrutarla, degustarla y gozarla en la exploración del saber. Sin embargo, para ensamblarla armónicamente en significado, el compás natural de la lección textual admite géneros, estilos y registros disciplinares idiomáticos. Con la adopción de un género textual (narrativo,noticioso, artículo, revisión tutorial, etc.), entendido como un conjunto de recursos lingüísticos asociados a las funciones sociales de los textos que presentan algunos funcionales formales comunes, podemos potenciar nuestro mensaje. El registro, es el uso terminológico de la disciplina que habla, modo de expresión especializado de comunicación de las disciplinas, con él es posible formarprofesionales. El estilo previsto para un texto, es el resultado de una elección entre posibilidades lingüísticas y modelos documentales editoriales, o de estilos internacionales como los son APA, Chicago, ISO, MLA, entre otros. En resumen los textos están ligados al contexto y a las convenciones sociales que reconocemos dentro de la comunidad epistémica a la que pertenecemos.

¿Por dóndecomenzar?, generalmente partimos de alguna experiencia escrita, recordar que en un texto siempre su protocolo aparece en forma, imitando o reproduciendo características de otros textos en cuanto a los Algoritmos Argumentativos. Estas formas de racionalidad y de experiencia estética-emocional son lo que se llama intertextualidad, es decir, muchos modelos de textos emergiendo de las lecturas, donde textos...