TABLA PARADIGMAS CONDUCTISTA, COGNOSCITIVO, PSICOANALISTA, SOCIOCULTURAL, HUMANISTA, CONSTRUCTIVISTA
Páginas: 8 (1841 palabras)
Publicado: 5 de mayo de 2014
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PARADIGMAS/!
ASPECTOS
CONDUCTISTA
COGNOSCITIVO
Representante(s)! J. B. Watson,
Bruner, David P.
Principales
Guthrie, Hull,
Ausubel, Glaser
E.L. Tollman, B.F.
Skinner
PSICOANALISTA
S. Freud
SOCIO-!
CULTURAL
L. S. Vygotsky
HUMANISTA
CONSTRUCTIVISTA
Maslow, Allport,
Henri Wallon
Moustakas,
Murphy,Bugental,
May,Rogers
PARADIGMAS/!
ASPECTOS
CONDUCTISTA
COGNOSCITIVO
PSICOANALISTA
SOCIO-!
CULTURAL
HUMANISTA
CONSTRUCTIVISTA
Período de !
surgimiento
1930
1956-1960
1900
Década de 1920
Mediados de
1950
1970
Idea central
El estudio de la
conducta rechazando el uso de
métodos subjetivos para usar
métodos objetivos como la
observación y
experimentación
quese usaban
en las ciencias
naturales.
Es el paradigma
más antiguo de
investigación en
la psicología
educativa.
También llamado
procesamiento
de información,
se enfoca en la
idea conceptual
de la construcción de los significados como
actividad fundamental del acto
cognitivo.
Una educación
con orientación
psicoanalítica no
puede estar al
servicio de un
orden social sinconsiderar si es
válido o defendible. Freud
planteaba la
necesidad de fijar
otro objetivo mas
elevado para una
edu-cación
inspirada por la
teoría
psicoanalítica
como ciencia
aplicada.
El programa de
Vygotsky se
compone de los
temas a) Las
funciones sólo
pueden entenderse a través
del estudio de la
actividad instrumental mediada.
b) Las funciones
psicológicas
superiores tienen
suorigen y se
desarrollan en el
contexto de las
relaciones socioculturalmente
organizadas, y c)
Las funciones
psic. superiores
no pueden ser
estudiadas como
entidades
fosilizadas.
Estudio del
dominio socioafectivo y de las
relaciones
interpersonales y
de los valores en
los escenarios
educativos.Los
constructos,
esquemas
teóricos y
planteamientos
educativos se
elaboraron apartir tanto de la
experiencia y el
trabajo clínico
como de la
reflexión crítica.
Es un marco de
referencia abierto
a otras
aportaciones que
contribuyan y lo
enriquezcan
siempre que
sean coherentes
y ayuden a
modificar los
principios
teóricos.
PARADIGMAS/!
ASPECTOS
Concepto de!
educar
CONDUCTISTA
COGNOSCITIVO
PSICOANALISTA
SOCIO-!
CULTURAL
HUMANISTACONSTRUCTIVISTA
La fragmentación
del material de
aprendizaje
facilita la entrega
de reforzamientos a los estudiantes y fomenta una mayor
cantidad de
actividad conductual en los
estudiantes. La
confección de
programas favorece el desarrollo de una tecnología de la
programación
educativa.
La educación
orientada al logro
de aprendizajes
significativos con
sentido y al
desarrollo dehabilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje. Planificación y organización de los procesos didácticos
para aprender
significativamente.
Esta teoría
aplicada al
campo de la
educación debe
estar dispuesta a
hacer surgir
“preguntas
inéditas” en este
campo por el
reconocimiento
de la presencia
del inconsciente
en la práctica
educativa y
deberá estar
dispuesta a sermodificada por
su objeto mismo.
Para los procesos educativos
los espacios en
los que los enseñantes y los
aprendices
negocian, discuten, comparten y
contribuyen a
reconstruir los
códigos y contenidos curriculares en su sentido más amplio:
los saberes en
los que se incluyen no sólo
conocimientos
conceptuales sino también habilidades y valores.
Las aplicaciones
de la psicologíahumanista a la
educación nacieron concomitantemente con el
clima de protesta
contra los currículos del sistema
educativo estado
unidense, que no
tomaban en
cuenta las características de los
estudiantes como
personas y eran
escritas y
aplicadas en tono
deshumanizador.
La educación es
una práctica
social. El alumno
construye el
conocimiento.
Las prácticas
educativas
consideran el...
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PARADIGMAS/!
ASPECTOS
CONDUCTISTA
COGNOSCITIVO
Representante(s)! J. B. Watson,
Bruner, David P.
Principales
Guthrie, Hull,
Ausubel, Glaser
E.L. Tollman, B.F.
Skinner
PSICOANALISTA
S. Freud
SOCIO-!
CULTURAL
L. S. Vygotsky
HUMANISTA
CONSTRUCTIVISTA
Maslow, Allport,
Henri Wallon
Moustakas,
Murphy,Bugental,
May,Rogers
PARADIGMAS/!
ASPECTOS
CONDUCTISTA
COGNOSCITIVO
PSICOANALISTA
SOCIO-!
CULTURAL
HUMANISTA
CONSTRUCTIVISTA
Período de !
surgimiento
1930
1956-1960
1900
Década de 1920
Mediados de
1950
1970
Idea central
El estudio de la
conducta rechazando el uso de
métodos subjetivos para usar
métodos objetivos como la
observación y
experimentación
quese usaban
en las ciencias
naturales.
Es el paradigma
más antiguo de
investigación en
la psicología
educativa.
También llamado
procesamiento
de información,
se enfoca en la
idea conceptual
de la construcción de los significados como
actividad fundamental del acto
cognitivo.
Una educación
con orientación
psicoanalítica no
puede estar al
servicio de un
orden social sinconsiderar si es
válido o defendible. Freud
planteaba la
necesidad de fijar
otro objetivo mas
elevado para una
edu-cación
inspirada por la
teoría
psicoanalítica
como ciencia
aplicada.
El programa de
Vygotsky se
compone de los
temas a) Las
funciones sólo
pueden entenderse a través
del estudio de la
actividad instrumental mediada.
b) Las funciones
psicológicas
superiores tienen
suorigen y se
desarrollan en el
contexto de las
relaciones socioculturalmente
organizadas, y c)
Las funciones
psic. superiores
no pueden ser
estudiadas como
entidades
fosilizadas.
Estudio del
dominio socioafectivo y de las
relaciones
interpersonales y
de los valores en
los escenarios
educativos.Los
constructos,
esquemas
teóricos y
planteamientos
educativos se
elaboraron apartir tanto de la
experiencia y el
trabajo clínico
como de la
reflexión crítica.
Es un marco de
referencia abierto
a otras
aportaciones que
contribuyan y lo
enriquezcan
siempre que
sean coherentes
y ayuden a
modificar los
principios
teóricos.
PARADIGMAS/!
ASPECTOS
Concepto de!
educar
CONDUCTISTA
COGNOSCITIVO
PSICOANALISTA
SOCIO-!
CULTURAL
HUMANISTACONSTRUCTIVISTA
La fragmentación
del material de
aprendizaje
facilita la entrega
de reforzamientos a los estudiantes y fomenta una mayor
cantidad de
actividad conductual en los
estudiantes. La
confección de
programas favorece el desarrollo de una tecnología de la
programación
educativa.
La educación
orientada al logro
de aprendizajes
significativos con
sentido y al
desarrollo dehabilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje. Planificación y organización de los procesos didácticos
para aprender
significativamente.
Esta teoría
aplicada al
campo de la
educación debe
estar dispuesta a
hacer surgir
“preguntas
inéditas” en este
campo por el
reconocimiento
de la presencia
del inconsciente
en la práctica
educativa y
deberá estar
dispuesta a sermodificada por
su objeto mismo.
Para los procesos educativos
los espacios en
los que los enseñantes y los
aprendices
negocian, discuten, comparten y
contribuyen a
reconstruir los
códigos y contenidos curriculares en su sentido más amplio:
los saberes en
los que se incluyen no sólo
conocimientos
conceptuales sino también habilidades y valores.
Las aplicaciones
de la psicologíahumanista a la
educación nacieron concomitantemente con el
clima de protesta
contra los currículos del sistema
educativo estado
unidense, que no
tomaban en
cuenta las características de los
estudiantes como
personas y eran
escritas y
aplicadas en tono
deshumanizador.
La educación es
una práctica
social. El alumno
construye el
conocimiento.
Las prácticas
educativas
consideran el...
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