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Revista Latinoamericana de Psicología
Fundación Universitaria Konrad Lorenz
revistalatinomaericana@fukl.edu

ISSN (Versión impresa): 0120-0534
COLOMBIA

1999
Wanda C. Rodríguez Arocho
EL LEGADO DE VYGOTSKI Y DE PIAGET A LA EDUCACIÓN
Revista Latinoamericana de Psicología, año/vol. 31, número 003
Fundación Universitaria Konrad Lorenz
Bogotá, Colombia
pp. 477-489

Red de RevistasCientíficas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
Universidad Autónoma del Estado de México
http://redalyc.uaemex.mx

REVISTA
1999

LATINOAMERICANA
VOLUMEN
31

DE PSICOLOGIA
N° 3
477-489

EL LEGADO DE VYGOTSKI y DE PIAGET
A LA EDUCACIONl
W ANDA C. RODRÍGUEZAROCHO*
Universidad de Puerto Rico

ABSTRACT
A trend in cognitive developmental psychology has occurred in orderto emphasize
the differences between Piaget' s and Vygotski' s points of view. The present author argues
that this trend has been fuel by omissions, oversimplifications
and distortions in the
analysis of the original texts. In opposition to that trend, areas of convergence and
possibilities of complementary in the conceptualizations
of Piaget and Vygotski are
discussed. Its role in theteaching-learning process is pointed out.
Key words: Piaget- Vygotski debate, leaming-development

controversy.

l
Resumen de la ponencia magistral presentada por invitación en la Universidad Nacional
de Panamá con ocasión de la celebración del centenario del natalicio de Jean Piaget el 9de agosto
de 1996.
*
Correspondencia: Wanda C. Rodríguez Arocho, Departamento de Psicología, Universidadde Puerto Rico, P. O. Box 23345, San Juan, Puerto Rico 00931-2345.

478

RODRIGUEZ

AROCHO

RESUMEN
Se plantea que la tendencia en la psicología evolutiva cognitiva ha sido
contraponer las conceptualizaciones de lean Piaget y de Lev S. Vygotski respecto
a la relación desarrollo-aprendizaje. Se argumenta que esta tendencia se ha nutrido
de omisiones, simplificaciones y distorsiones enel análisis de sus textos originales.
En contra de esta tendencia, el presente trabajo identifica puntos de convergencia
y señala áreas de complementaridad. Su papel en el proceso enseñanza-aprendizaje puede tener gran importancia.
Palabras clave: debate Piaget- Vygotski, controversia desarrollo-aprendizaje.

INTRODUCCION
Las diferencias en las construcciones teóricas que lean Piaget y LevS.
Vygotski elaboraron para explicar el origen y el desarrollo de la cognición han
sido ampliamente debatidas en la literatura psicológica y educativa de la última
década. Esta tendencia a focalizar en las diferencias, obviando o minimizando
puntos de convergencia y posibilidades de complementariedad, refleja algunas
de las tradiciones en filosofía que han orientado la producción delconocimiento
desde la revolución científica (Koch, 1992; Toulmin y Leary, 1992; Robinson,
1992). El análisis de estas tradiciones y de las transformaciones que actualmente
dan paso a nuevos acercamientos al estudio de la cognición humana está más allá
de los objetivos de este trabajo. Sin embargo, es preciso señalar que esas
profundas transformaciones filosóficas e ideológicas son las que nos hanpermitido articular discursos como los de la teoría del caos (Gleick, 1987;
Prigogine y Stenger, 1984) y las teorías de la complejidad (Munné, 1995). Estos
discursos facilitan examinar en el presente puntos de convergencias y
complementariedad que en un pasado no muy remoto ignoramos.
En la misma trayectoria de otros trabajos recientes (Rodríguez Arocho,
1995a, 1996a, 1996b), esta exposición seaparta de la tendencia a subrayar
diferencias en las posturas de dos de los grandes pensadores de la psicología
cognoscitiva. No se trata de negar que hay importantes diferencias en las
explicaciones que elaboraron Piaget y Vigotski ni de cuestionar la importancia
de discutir dichas diferencias. Pienso que la discusión ha demostrado ser crucial
en la construcción de la síntesis dialéctica...