TALLER DE COMPRENSION LECTORA EN SECUNDARIA

TALLER DE
COMPRENSIÓN LECTORA
EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
(Teoría y práctica)
M.ª Pilar Núñez Delgado
Universidad de Granada

UN PUNTO DE PARTIDA
Curso 2000-2001
La Línea de la Concepción (Cádiz)
Un grupo de profesores y profesoras de ESO se
proponen elaborar un programa de lecturas literarias
para fomentar el hábito lector en el primer ciclo de ESO.
Preguntas iniciales:
• ¿Qué pretendemos?
•¿Por qué nuestros alumnos y alumnas no leen?
“Descubrimiento” de una evidencia:

NADIE SE AFICIONA A UNA ACTIVIDAD QUE,
LEJOS DE RESULTARLE SATISFACTORIA, LE
SUPONE UN ESPUERZO ENORME

OBJETIVOS
1) Conseguir una actividad lectora continuada a través
de textos que interesen y motiven.
2) Estimular la comprensión literal, interpretativa y
crítica.
3) Estudiar la relación entren comprensión lectora yhábito lector.
4) Comprobar la influencia de la actividad lectora en la
expresión escrita.
5) Contribuir desarrollo de la competencia literaria del
alumnado de la ESO.

QUÉ ES LEER

LECTOR-TEXTO

INTERACCIÓN

MANIPULACIÓN

COMPRENSIÓN

DECODIFICACIÓN
PROPÓSITOS

ELABORAR UN PENSAMIENTO

LAS PAUTAS TRADICIONALES
LECTURA INCOMPRENSIVA (McDowell)
Plot ro pidré al cató. Ha socre un bon cotel. El grascestava
cantamente lintente. No driné mai. Una Para Jocia y un Para
Jocio estaven plinanto al endintate meu. Estaven griblamente
atemente. Go groté al pari y a la para fotenamente. No
gofrenderun no platió. Na el jini go no podré inclelo. Lidre ta vala.
Go poscré forbamente.
1. ¿Dónde pidré plot ro?
2. ¿Cómo estava el grasc?
3. ¿Quién estava plinanto al endintante meu.?
4. ¿Estaven atemente osepamente?
5. ¿Gofrenderum no platió?
6. Inventa una pregunta sobre el texto para hacer a tus
compañeros.

FUNCIONAMIENTO DEL
PROCESO DE COMPRENSIÓN
- Contexto
- Propósitos
- Tema

TEXTO

Situación de
comunicación

PROCESOS DE COMPRENSIÓN
Interpretar

Identificar

Retener

Seleccionar

Inferir

Anticipar

OBJETIVOS

HIPÓTESIS

CONTROL

VERIFICACIÓN

MEMORIA A CORTO PLAZO

MEMORIA A LARGO PLAZO
-Conocimientos de gramática:
morfosintaxis, fonología, etc.
- Diccionario
- Conocimientos del mundo

EL PROCESO LECTOR SEGÚN
MENDOZA
Anticipación

Expectativas
Inferencias

Explicitación
PRECOMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
INTERPRETACIÓN

FUNCIONAMIENTO DEL
PROCESO DE COMPRENSIÓN
FASE PREVIA: LA PERCEPCIÓN DEL LENGUAJE
1ª FASE: RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE PALABRAS
● TIPOS DE INFORMACIÓN
z
Estimular
zLéxica
z
Contextual
● OPERACIONES Y FASES:
1.
Contacto léxico inicial
2.
Activación de entradas léxicas pertinentes
3.
Selección
4.
Reconocimiento
5.
Acceso al léxico para la comprensión de oraciones

FUNCIONAMIENTO DEL
PROCESO DE COMPRENSIÓN
2ª FASE: COMPRENSIÓN DE ORACIONES
PROCESOS IMPLICADOS:

z
–
–
–
–
–

Segmentación en cláusulas y sintagmas
Asignación de papeles sintácticos a los
elementossegmentados
Establecimiento de relaciones entre los
constituyentes segmentados
Acoplamiento sintáctico-semántico
Construcción de la representación proposicional
de la oración

FUNCIONAMIENTO DEL
PROCESO DE COMPRENSIÓN
3ª fase: COMPRENSIÓN DE UNIDADES
SUPRAORACIONALES
● PROCESOS IMPLICADOS
1.
2.

De integración de todos los tipos de
información
De construcción del sentido (+ contexto)

MODELOSEXPLICATIVOS
z

DE ARRIBA-ABAJO (ANALÍTICOS)
–

z

DE ABAJO-ARRIBA (SINTÉTICOS)
–

–

z
z

Priorizan al lector y las unidades superiores
Priorizan el texto y el aprendizaje de la
decodificación
Comprensión literal mediante preguntasrespuestas

MODELOS INTERACTIVOS (MIXTOS)
MODELOS CRÍTICOS (SOCIOCULTURALES)

TIPOS DE LECTURA
a) Lectura extensiva: se hace por placer o por interés.
b) Lectura intensiva:se usa para obtener información
de un texto.
c) Lectura rápida y superficial: obtener información
genérica sobre un texto.
d) Lectura involuntaria: la ejercemos por el hecho de
vivir en un entorno letrado (carteles, anuncios, etc.).
(Cassany, Luna y Sanz)

CONCLUSIONES DE THE NATIONAL
READING PANNEL
z

Conciencia metacognitiva, que implica que el lector
tome conciencia de cuándo entiende lo...