Taller de Diseño Estructural Enrique Chiappini

Taller de Ideación y Diseño Estructural
Una experiencia didáctica

Introducción:
El presente trabajo tiene por objeto reflejar la experiencia llevada a cabo durante
el curso 2015 de la asignatura Sistemas Estructurales IV de la carrera de Arquitectura de
la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la Universidad Nacional del Litoral,
y confrontar las estrategias con los conceptos vistos enel seminario, especialmente la
investigación de Edith Litwin sobre Configuraciones Didácticas, y consideraciones
generales sobre generación del conocimiento desarrollados por Polanyi, Nonaka y
Takeuchi, Chevallard, y otros, en el marco del proyecto de tesis doctoral “Genética
Estructural, las consecuencias materiales de la manipulación morfológica en
arquitectura”, del autor.
Dicha experiencia sebasó en la configuración didáctica puesta en práctica desde
la implementación del plan de estudios vigente y en el contexto particular del año lectivo,
en el cual a diferencia de años anteriores se incrementó de manera muy significativa la
cantidad de alumnos inscriptos, sin mayores cambios en la disponibilidad de espacio
físico adecuado y recursos docentes con experiencia previa, unido a lapérdida de clases
por diferentes circunstancias que en general se repiten año tras año.

La asignatura dentro del plan de estudios:
La asignatura se encuentra ubicada en el ciclo superior de la carrera, y se dicta
durante el primer cuatrimestre de quinto año, en un total teórico de 45 horas presenciales,
según el plan de estudios vigente a partir del año 2001.
Dicho plan de estudio, reformado en sumomento en el marco del “Programa
MILLENIUM, documentos diagnósticos y propuestas para la transformación curricular”,
UNL, 1997, está estructurado principalmente a través de un sistema de Ciclos y Áreas.

Los Ciclos son etapas formativas que facilitan el trabajo interdisciplinario y tienen
por objeto la delimitación temporal de la carrera durante su desarrollo1.

El ciclo básico tiene por objetoiniciar a los estudiantes en el empleo de
operaciones cognitivas complejas y de estrategias útiles para diversas formas de
producción, en particular, científicas, y apuntan a brindar la formación básica requerida
para las carreras de grado de la universidad, acordando los conocimientos
fundamentales indispensables para aprendizajes posteriores2.
El ciclo medio se estructura por un conjunto dematerias o asignaturas que
completan la formación previa de los estudiantes y se propone desarrollar toda la
instrumentación específica requerida sin perder de vista la multidisciplina del campo de
conocimientos.
El ciclo superior se orienta a la formación de grado académico en forma científica
necesaria para las tareas de investigación, docencia y práctica profesional3.
Las Áreas agrupan las asignaturasen una secuencia vertical de 3 categorías,
Diseño, Ciencias Sociales y Tecnología, con el objeto de delimitar disciplinarmente

                                                            
1

UDELAR- Glosario: Documento para la flexibilización curricular. Comisión Sectorial de Enseñanza- Montevideo, Uruguay, 2004
Documento Secretaría de Asuntos Académicos de la UBA: “Para una estructuración delos currículos en Ciclos”, 1996.
3
UDELAR- Glosario: Documento para la flexibilización curricular. Comisión Sectorial de Enseñanza- Montevideo, Uruguay, 2004
2

campos de conocimiento que avanzan en complejidad creciente, y que a su vez respetan
los saltos cualitativos impuestos por los ciclos.
El área de tecnología a su vez está dividida en tres departamentos o sub áreas, la
de construcciones, lade instalaciones y la de estructuras, a la cual pertenece la
asignatura.

El equipo docente y la matrícula de alumnos:
El equipo docente está conformado por ocho docentes graduados y un ayudante
alumno. El profesor titular tiene grado de Ingeniero en Construcciones y en la práctica
profesional se ha dedicado a la ingeniería estructural en forma paralela a la docencia. El
profesor adjunto tiene...