TALLER DE DOCENCIA TERMINADO

COLEGIO SUPERIOR N°42
“Dr.: Agustín l. rossi”


CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN
ADMINISTRACION



ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE DOCENCIA 1.


CURSO: 1er AÑO.


PROFESOR: GOMEZ, MIGUEL

ALUMNO: MOLASSI, DIEGO

¿Por qué escribir una autobiografía?
Trayectoria en la que hemos ido construyendo un modelo interno o matriz de encuentro con lo real. Historia en la que hemos ido"aprendiendo a aprender"
Quiroga Ana (1987), Enfoque y perspectiva en psicología social, página 48
Este modelo construido en nuestra trayectoria de aprendizaje, sintetiza y contiene en cada aquí y ahora nuestra potencialidades y nuestros obstáculos. Estas matrices no constituyen una estructura cerrada, sino un gestaltung, una estructura en movimiento susceptible de modificación salvo en los casos deextrema patología
Quiroga Ana (1987), Enfoque y perspectiva en psicología social, página 48

"El contacto progresivo con la práctica escolar lleva a una adaptación paulatina de sus estructura. Y es durante este proceso "adaptativo “que así caracterizado adquiere un tinte conservador, cuando afloran todos aquellos saberes, habilidades, y reglas de acción que los docentes, fueron adquiriendo a lo largo detoda la trayectoria escolar"
Alliaud, Andrea (1998) "El maestro que aprende “en colección Ensayo y experiencia, tomo 23
La biografía escolar es la llave para entender la socialización profesional. Este aprendizaje previo a la etapa de presentación profesional, si bien carece de lenguaje técnico, transcurre durante muchos años y horas en los que se está en contacto permanente con la escuela, conlos docentes. La escuela "vivida" constituye una importante fuente de experiencia personal
Alliaud, Andrea (1998) "El maestro que aprende “en colección Ensayo y experiencia, tomo 23

BIOGRAFIA ESCOLAR
He transitado por varios niveles de educación, entre los cuales fueron nivel primarios, secundario, terciario y universitario esta última fue incompleta. El sistema de educativo de esa época era muyrepetitivo y sistemático todos los años. El nivel de enseñanza fue excelente solo que los métodos o estrategias no fueron los indicados. El objetivo fue impartir conocimiento. Recuerdo que ha habido maestros buenos y no tan buenos a todos los recuerdo de una u otra manera. También hubo maestros que los llevo en el corazón sus enseñanzas las llevo conmigo. En síntesis de todo saco lo positivo losrecuerdo con agrado.


Educar es conmover
Resulta curiosa, la frecuente opinión que sugiere que la escuela ha perdido en estos tiempos su sentido más fundante y decisorio: el de educar a cualquiera, el de educar a cada uno. Y lo curioso de la expresión, lo trágico de la afirmación, es que en buena medida es producida por aquellas y aquellos que hemos pensado alguna vez en su inefable necesariedad,en su inestimable empuje hacia la posibilidad de una vida o de vidas distintas, en su encomiable batallar por la vitalidad y la vigencia del gesto de educar.
También es curioso que la sospecha acerca de la no-educación provenga sistemáticamente de cierto espíritu mediático que todo el tiempo cree que no educa, que no enseña, que no instruye, y que se omite a diario de su propia prácticairresponsable.
si bien las escuelas han perdido cierto rumbo -no apenas por las transformaciones vertiginosas y caóticas de estos tiempos, sino también por la creciente precariedad de los objetos y del hábitat educativo es que lo intentan todo para reconciliarse con los sentidos múltiples del acto de educar. La “crisis” educativa es, sobre todo se padece de la falta de conversación entre generaciones, sepadece de inequidad, se padece de promesas políticamente insulsas hechas “a la carta”, se padece de la ausencia de experiencias sentidas y pensadas. Todo remite a una paradoja de difícil solución: el mundo le pide a la escuela que cumpla con su estirpe civilizadora, que ciudadanice, inclusiva, que genere valores de aceptación y pacificación, que cree una atmósfera de armonía y convivencia. La...