Taller de la problematizacion de la practica docente

Capitulo 4: “Fortalecer una docencia comprometida con la
justica educativa”
Propuesta de justicia educativa: - Garantizar aprendizaje compartido
- Diversificar experiencia educativa.

Transformar los sistemas

 Formar docentes reflexivos, convencidos de que todos los alumnos pueden aprender con otros alumno y ser protagonistas de un proyecto
de vida individual y colectivo.
 Docentes: Poderhacer
querer hacer
saber hacer = construcción de justicia educativa.
Sist. Educativo justo

docencia = eje clave

Determinante en los aprendizajes, pueden revertir la reproducción social.

Tres vías:

Garantizar alumnos de buena enseñanza: 1) Selección de mejores docentes como directores (lideres pedagógicos).
2) Apoyo técnico a las escuelas.
3) Trabajo colaborativo entre los docentes.
1) (60´-70´)confianza en la libertad profesional, innovación pedagógica, careció de estrategias = inconsistencia del modelo.
2) Presión externa por medio de evaluaciones y competencias, debilitaron la motivación y creatividad docente.
3) Combina el apoyo del Estado, se aumento la inversión educativa = soluciones a corto plazo , sin transformaciones profundas.
4) * Visión inspiradora inclusiva, las relacionesimportan más que los resultados.
* Información
reflexión colectiva = mejora.
* Participación de los alumnos para potenciar el cambio y reconocer la diversidad.
* Trae confianza, seguridad y desacredita la competencia.
* Profesionales capacitados, reduce la burocracia política y genera democracia pública.
*Docentes restauran autonomía respecto del gobierno.

Argentina atravesada por factores:
Formación insuficiente e inadecuada: - Formación docente orientada al “alumno ideal” de clase media.
- No contempla la enseñanza en contextos populares.
- Débiles contenidos de formación en prácticas pedagógicas.
- Docentes tienden a repetir prácticas pedagógicas que fueron expuestos como alumnos.
 Soledad y dependencia: -Docentes trabajan solos, encerrados en sus aulas, sin compartir con otroseducadores.
- Gran autonomía individual = sufre en soledad.
- Docentes creen que sus alumnos no aprenden por sus actitudes, capacidades o contextos sociales.
 Perdida de la autoridad pedagógica: - A la falta de autonomía para producir conocimiento se le suma problemas de formación
pedagógica,
avance de la tecnología y la horizontalización de relaciones entre adultos y niños.
- “Lo afectivo parecemostrarse como lo que va quedando del oficio, las certezas, los marcos
y regulaciones retroceden y se desdibujan”.
 Profecías autocumplidas: - Docentes estereotipan al alumno , alumno sector desfavorecido = mayor dificultad en el aprendizaje.
- Creencia de los educadores sobre las capacidades del alumno generan “profecía autocumplida”.
- Docentes + oportunidades = + expectativas, + confianza,devoluciones sobre dificultades =
+ participación en clases.
 Desprestigio y malestar : - Docentes dejaron de ser las personas más formadas en la comunidad.
- Cambio de perfil social de los docentes, deterioro importante en los salarios docentes.
- Expansión de nuevas tecnologías.
- Conflictos salariales.
- Malestar en los docentes, baja autoestima, perdida de identidad profesional, problemas físicos ypsíquicos.
 Distribución injusta de los docentes: - A través de normativas de las plantas orgánicas funcionales y la cantidad de alumnos.
- Mejores méritos, prioridad a elegir las escuelas donde desempeñarse.
- Distribuyen docentes sin considerar cuestiones contextuales (cantidad de cargos, horas).
- Docentes más jóvenes = menor experiencia, lo mandan a las escuelas más desfavorecidas.

Ley deEducación Nacional

La política nacional recuperó nuevos consensos en el campo educativo, reconoció la
importancia de la capacitación e incorporó acompañamiento a los docentes.

“EL CAMBIO EDUCATIVO DEPENDE DE LO QUE LOS DOCENTES HACEN Y PIENSAN”

En el pensamiento

transformar representaciones estereotipadas y discriminatorias de algunos docentes .
- Deben tener convicción de que todos pueden y...