Taller Indagacion Del Ambiente

El ambiente como espacio de Indagación

Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Inicial
Programa para el Desarrollo Rural e Islas

Relatoría de los encuentros 2012
Este documento procura recuperar y sistematizar lo desarrollado en el Taller “El ambiente
como espacio de indagación”, realizado en el marco de los encuentros de capacitación
convocados por el Programa deEducación para el Desarrollo Rural e Islas durante el año
2012. Participaron del taller, que se replicó en cuatro instancias diferentes, distintos
grupos de supervisoras, equipos directivos y docentes de jardines de infantes rurales de
todas las regiones de la provincia. Atendiendo al propósito de garantizar trayectorias
educativas continuas y completas para los habitantes del ámbito rural y de islas através
de la renovación de las prácticas de enseñanza, el taller tuvo como foco la revisión de la
tarea didáctica en torno a la indagación del ambiente con niños pequeños. Se presenta a
continuación una relatoría de lo trabajado, tomando las “voces” de los distintos
participantes.

¿Qué significa indagar el ambiente social y natural?
Convertir el ambiente en objeto de enseñanza requiere deldocente una mirada atenta,
curiosa, “con ojos de pregunta” (Serulnicoff, A. 1999). Este mirar implica una pausa en lo
cotidiano, tratando de develar y desnaturalizar aquello que se da por obvio, o que por
cotidiano se volvió invisible. El taller constituía un buen espacio para este ejercicio de
mirar y re-visitar el ambiente. La primera consigna de trabajo propuso a las participantes
describir –decircómo es- el ambiente en el que cada una desarrolla su tarea docente.
Las producciones reflejaron, en relación con distintos aspectos, la gran heterogeneidad
que supone enseñar en el ámbito rural. En las descripciones aparecieron variedad de
contextos: parajes rurales; imágenes de campos (“hay belleza en los teneros al pie que
todavía no han sido destetados”, “lugar de aire puro y sol”1); paisajesde playa, con
vientos marinos y bruma (“… un gran arenero donde las calles respetan la topografía del
lugar”); regiones escolares que abarcan de la llanura al cordón serrano; espacios
suburbanos, que por cambios poblacionales y productivos recientes se han ido
transformando a partir de lo que era una zona rural; zonas inundadas –en las que el
1

Se indican en bastardilla expresiones textualestomadas de las producciones elaboradas por las docentes
participantes.

acceso a los jardines se dificulta- y zonas de sequía; contextos de isla (“en los que los
niños conocen de árboles, peces y reptiles”).
Las actividades productivas mencionadas también fueron variadas. Fundamentalmente
tareas agrícola-ganaderas, con papás puesteros, empleados en las cosechas, en los
tambos y silos, dedicados alas huertas y viveros, a las tareas de chacra, a la cría de
ganado y de aves de corral, a las fumigaciones, a la actividad pesquera. En algunos sitios,
población golondrina que sigue el ritmo de la producción y en otros, población estable,
que en ciertos casos va mermando notablemente con los años según van cambiando los
requerimientos de mano de obra de la actividad económica. En otros contextospapás
changarines y cartoneros, empleados en un polo petroquímico, o ligados a la oferta de
servicios en lugares turísticos.
Aparece así una pluralidad de contextos en los que los jardines rurales se ubican,
diferentes entre sí por las características de la región y de su población. Esto implica
multiplicidad de instituciones, jardines con matrícula numerosa y varias secciones,
jardines conmatrícula mínima y personal único. Servicios educativos que se han cerrado
y otros que tienen décadas de historia, fuertemente sostenidos por la comunidad. Algunos
ubicados en lugares de fácil acceso y otros no tanto, alejados de rutas que conecten con
pueblos y ciudades o cercanos a rutas internas y caminos en tan mal estado que obligan
a dar grandes rodeos.
La diversidad se cruza también con las...