Taller pragmatico

MARCO TEÓRICO
El TSP es un tipo de trastorno del lenguaje en el que están afectados los componentes Semántico y Pragmático del lenguaje (como su nombre dice). Los componentes del lenguaje son:
-Fonética-fonología: tiene que ver con la pronunciación
-Morfosintaxis: tiene que ver con la gramática, es decir, la construcción de las oraciones.
-Léxico: es el vocabulario, tanto comprensivo comoexpresivo, es decir, saber que cada referente de la realidad tiene un nombre ya sean objetos, acciones, cualidades, etc.
-Semántica: se refiere a la comprensión, no de las palabras aisladas, sino del significado de las palabras cuando se relacionan entre sí, por ejemplo, comprender frases, comprender preguntas, comprender conceptos, etc.
-Pragmática: es el uso del lenguaje en la interacción conlas personas, es decir, utilizar el lenguaje para comunicarse con otros y también entender las intenciones de las otras personas cuando se comunican contigo. Incluye lo que se llaman funciones pragmáticas (pedir cosas, pedir ayuda, afirmar, negar, rechazar, saludar, pedir información, hacer comentarios, etc.). También incluye el lenguaje no verbal, es decir, los gestos, la mirada, la posición delcuerpo, etc., que hace que el mensaje verbal cobre un significado completo, así como los aspectos paralingüísticos (entonación, tono y volumen de voz, ritmo del habla).
Desarrollo de las funciones pragmáticas
Las primeras etapas del desarrollo del lenguaje se caracterizan por la adquisición del sistema pragmático de actos comunicativos y de habla. El orden de adquisición o aparición de estosactos de habla está determinado conjuntamente por la importancia del acto en relación con los objetivos interactivos y comunicativos del niño y por la relativa complejidad del mismo en términos formales y conceptuales. Siete factores afectan al orden de emergencia de los actos comunicativos:
La importancia pragmática del acto para la conducta interactiva y comunicativa: actos que ayudan al niño aconseguir sus objetivos interactivos más básicos se adquieren antes (imperativas - llamar la atención del adulto,...)
Lo apropiado del acto para un niño: actos propios del rol de un niño como preguntar y responder en el contexto de un juego, se adquieren antes que actos asociados al rol materno como regañar y consolar.
La complejidad cognitiva del acto, relativa de los prerrequisitos cognitivosgenerales para los actos verbales: actos que requieren adoptar la perspectiva del otro se adquieren más tarde que los que se realizan desde la perspectiva egocéntrica, como es el caso de los actos que implican la discusión de temas abstractos frente a temas concretos.
La relación directa entre el habla y el contexto interactivo: verbalizaciones que crean el contexto de un juego se adquieren antesque las que sirven para manejar o modificar dicho contexto, y éstas a su vez, antes que las peticiones de aclaración metacomunicativa (hablar de la comunicación, de algo que se ha dicho ¿qué has dicho?)
La relativa complejidad del concepto social que subyace del acto verbal, es decir, la profundidad de ubicación en alguna definición jerárquicamente organizada de la realidad social: actos de hablaque se refieren a simples cambios de estado como el de desatención o atención mutua o entre presencia y separación se adquieren antes que actos referidos a algún cambio específico dentro de una actividad convenida como, por ejemplo, el cambio de roles de los participantes de un juego. Aprenden primero a decir cosas sobre la atención (oye, mira) que cosas más complejas que están en la jerarquíaconceptual. Tenemos organizada mentalmente la realidad social de forma jerarquizada; por ejemplo, en un juego puede haber con otra persona atención o no. Pero, además puede haber una red jerárquica entre los aspectos del juego que dependen de que haya atención o no.
La complejidad sintáctica o formal necesaria para expresar el acto comunicativo. Palabras difíciles de pronunciar y frases complejas...