Taller d eingles

LA IDENTIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN IMPORTANTE
Debido a que el sistema de la memoria humana no está configurado para recordar todo presentado en clase o un libro de texto, los estudiantes deben ser selectivos a la hora de estudiar el material del aula. Las cosas que eligen estudiar si las ideas principales y las piezas fundamentales de información o en su lugar, los hechos aislados y trivialesafectan detalles, inevitablemente, su aprendizaje y el rendimiento escolar (Dee- Lucas y Larkin, 1991; Dole et al, 1991; RE Reynolds y Shirey, 1988). Los estudiantes a menudo tienen problemas para identificar la información más importante en una lección o tarea de lectura. Muchos de ellos son aptos para concentrarse en las características superficiales, como lo que un profesor escribe en lapizarra o en lo que un autor de libros de texto pone en cursiva orboldface (Dee- Lucas y Larkin, 1991; Dole et al, 1991; Reynolds y Shirley, 1988). En los siguientes extractos de las entrevistas realizadas por los estudiantes en mis clases de psicología educativa, Annie (quinto grado) y Damon (octavo grado) revelan su ingenuidad acerca de la mejor manera de identificar las ideas importantes: Adultos:Cuando lees, ¿cómo se sabe cuáles son las cosas importantes son? Annie: La mayoría de mis libros tienen palabras que se escriben más oscuros que todas las otras palabras. La mayor parte del tiempo de las palabras de “vocabulario” es importante. En mis libros de ciencia hay preguntas en el lado de la página. Se puede decir que la materia es importante porque está escrito dos veces. (Cortesía de unestudiante que desea permanecer en el anonimato) Adulto: ¿Qué cree usted que son las cosas importantes para recordar cuando el maestro está hablando? Damon: Las frases iniciales de su discurso o si hay una fórmula o definición. (Cortesía de Jenny Bressler)
Como maestros, podemos ayudar a los estudiantes a aprender más efectivamente, haciéndoles saber lo que creemos que son las ideas más importantesque se pueden obtener a partir de las conferencias y materiales de lectura. Podemos, por supuesto, simplemente decirles exactamente qué estudiar. Pero también podemos obtener el mismo mensaje a través de medios más sutiles:
Proporcionar una lista de objetivos para una lección.
Escribir conceptos y relaciones en la pizarra las claves.
Haga preguntas que centran la atención de los estudiantesen las ideas importantes.
Los estudiantes, especialmente los de bajo rendimiento, son más propensos a aprender los puntos importantes de la lección, cuando éstos se indicaciones para ellos (Kiewra, 1989; R. E Reynolds y Shirey, 1988; Schraw, Wade, y Kardash, 1993). Mientras los estudiantes se vuelven más capaces de distinguir información poco importante por su cuenta, podemos eliminargradualmente nuestra guía.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EFICAZ
J.E. Ormrod Pearson Allyn Tocino Prentice Hall
Actualizado el 20 de julio 2010
Gran parte de nuestra discusión hasta ahora se ha centrado en el conocimiento y las creencias sobre el pensamiento y el aprendizaje. Pero la meta cognición también implica controlar el pensamiento y el aprendizaje en algún grado. Gracias, en parte, a cambios enla maduración del cerebro, los niños y los adolescentes se convierten poco a poco más capaz de controlar y dirigir sus procesos cognitivos en sus esfuerzos por aprender algo nuevo (Eigsti et al, 2006; Kuhn y Franklin, 2006). Cuando los alumnos utilizan intencionalmente un cierto enfoque para aprender y recordar algo, ellos están usando una estrategia de aprendizaje. Se identificaron variosprocesos de almacenamiento de la memoria a largo plazo: ensayo, aprendizaje significativo, organización, elaboración, y las imágenes visuales. Cuando los niños crecen, descubren cada vez más los beneficios de estos procesos y los utilizan con mayor frecuencia (véase la Tabla 6.3). Los niños adquieren gradualmente estrategias adicionales también. Por ejemplo, considere la idea simple de que cuando usted...