tamaño clases

Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación
Universitat de les Illes Balears
Número 1. Septiembre de 201 2

dossier de Actualidad

Sobre la ratio
de alumnos por
aula

Índice

El número de alumnos por aula en otros países .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . .

6

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .

8

Los beneficios de las clases pequeñas según la investigación educativa

Las voces del profesorado

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15

Para saber más

Referencias

Notas

4

Dossier de Actualidad n˚ 1, Página 2.

R

ecientemente, a través
del Real decreto ley
14/2012, de 20 de abril,
de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el
ámbito educativo (BOE de 21 de
abril), se ha dispuesto que lasadministraciones educativas puedan
ampliar hasta un veinte por
ciento la ratio de alumnos por
aula que, hasta ahora, estaba regulada por el artículo 157.1.a) de
la «Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación», para la
Educación Primaria y Secundaria
Obligatoria. Este artículo de la
LOE garantizaba que el número
máximo de alumnos por aula en
Primaria y en la ESO no fuese superior a 25y 30, respectivamente. Ahora el número de
alumnos por aula podrá ser de 30
en Primaria y de 36 en la ESO.
Con esta medida, y en nombre la
«racionalización del gasto», se
abandona una estrategia de mejora del sistema educativo que
hasta el momento parecía consistente.

Para hacer frente a la recesión
económica, también en el ámbito
educativo se aplica un patrón ya
experimentado en otrossitios. Se
empieza por recortar las actividades extraescolares, se sigue con la
reducción del presupuesto para
gastos de mantenimiento y compras y, finalmente, se recurre a acciones más contundes como el
incremento de alumnos por aula
y la reducción de profesores
(Chakrabarti, Setren, 2011).
Entre tanto se hace un discurso,
a todas luces fariseo, sobre la gran
importancia de la educación.Está claro pues que, también
aquí, hemos llegado a esa etapa
de ampliación de la ratio de
alumnos por aula y de reducción
de las plantillas.

Se trata, en su conjunto, de una
política de manual que sirve para
poder equilibrar los balances económicos. Y, ciertamente, quizás
equilibran la economía, pero lo
que es seguro es que desequilibran los balances educativos.
El manual tambiénparece indicar que es preciso difundir la idea
de que todos estos recortes carecen de importancia, que, al fin y
al cabo, todo esto no es sino un
problema corporativo del profesorado, un colectivo privilegiado
y ocioso. Parece que hay que minimizar, al menos, los efectos
sobre la opinión pública, de unas
políticas que dañan mejoras sociales conseguidas en los centros
educativos tras años y añosde
muchas luchas.
«Nosotros éramos muchos en las
aulas y no nos ha ido nada mal»,
hemos oído decir a un responsable político de nuestro sistema escolar local. Poco original,
efectivamente. No mucho antes,
el ministro de educación francés
–otro fiel seguidor del manual–
había predicado en la Asamblea
de su país que incrementar el número de alumnos por aula era
una medida que no afectaría ala
calidad de la enseñanza1. Hacen
su papel; un papel que, parece,
consiste en hacernos creer que lo
blanco es negro. En esta batalla
para conseguir los beneficios de
la opinión pública también movilizan los think tanks que tan generosamente financian: les pagan
para eso, para que digan lo que
quieren oír en el momento oportuno. Y vaya si lo dicen. Los últimos años, desde que navegamos...