Tantas definiciones de lectura

¡¡¡¿TANTAS DEFINICIONES DE LECTURA?!!!

Artículo de Opinión

MARCO ARNAO VÁSQUEZ
marnao@usat.edu.pe marcoarnao@yahoo.es
Centro de Investigación y Asesoría para el Desarrollo Sostenible (CINADES)
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) Chiclayo, Lambayeque-Perú

Quienes de alguna manera han pretendido realizar una práctica pedagógica centrada en el texto, como recursodidáctico, en cualquiera de sus manifestaciones significantes, y han deseado fundamentar este hacer sobre la base de constructor epistemológicos, han encontrado que sobre “lectura”, al igual que sobre cualquier práctica humana, existen no solo diferentes definiciones desde perspectivas teóricas distintas o complementarias, sino que también hay un juego irresponsable de lexías y significantes asumidoscomo sinónimos y además poco aclarados que inducen al error: “comprensión lectora”, “comprensión de textos”, “comprensión textual”, “lectura”, “comprensión de lectura”, entre otros. Pretender sistematizar conceptos o definiciones que sirvan en la delimitación y construcción de principios operativos útiles para elaborar=========================================================================================================== MARCO ARNAO VÁSQUEZ Cen tro de Investigación y Aseso ría p ara el Desarrollo Sostenible (CINADES) Universidad Católica Santo Toribio d e Mogrovejo (USAT) Chiclayo, L ambayeque-Perú

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¡¡¡¿TANTAS DEFINICIONES DE LECTURA?!!! ARTÍCULO DE OPINIÓN Chiclayo , 28 de mayo 2008.

instrumentos educativos de intervención didáctica para la lectura implica situarnos enel eje de una vorágine epistemológica o teorética y enfrentarnos a una barrera, la de los múltiples desacuerdos contrarios y contradictorios existentes. Muchos teóricos y profesores ven en estos desacuerdos problemas, pues esperan encontrar unívocas e inequívocas “definiciones acertadas” sobre la lectura y que además incluyan las conductas, condiciones y procesos a seguir, tal cual un recetariode cocina. Sin embargo, esto no será nunca posible por los factores que analizaremos a continuación. Una espisteme se puede definir desde dos puntos de vista: uno general, como UNA jerarquía de sistemas que organizan el campo del saber; y otro desde una disciplina particular, como UN principio de selección y de regulación de lo que, en una época dada, debe ser considerado como pertinente y“científico” para esa disciplina. En este caso, “el cambio adquiere con frecuencia el aspecto de una ampliación de perspectivas, cuando no el de una concertada transgresión de coerciones epistemológicas: lo que estaba prohibido es entonces cuestionado y se hace de nuevo posible y lo que estaba excluido vuelve al campo de las preocupaciones” (Fontanille, J.: 1998, 14). Si se han resaltado con mayúsculas losartículos “una” y “un” es para recordar que toda disciplina sufre el desarrollo de sus paradigmas debido a tres tipos de situaciones que le permiten existir y coexistir, en el tiempo y en el espacio: las nuevas circunstancias, el punto de vista o posición teórica y los aportes interdisciplinarios. Aplicado esto a la lectura, se puede afirmar que la primera situación está referida al “propósitode lectura”, el cual motiva cambios en la forma de ver la lectura, generado por las nuevas
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¡¡¡¿TANTASDEFINICIONES DE LECTURA?!!! ARTÍCULO DE OPINIÓN Chiclayo , 28 de mayo 2008.

circunstancias sociales, culturales y científicas; la segunda, a la posición teórica o centro de referencia que ocupa el lector (teórico, profesor o estudiante) en relación al texto y en relación a la permanente puesta en debate de los postulados disciplinares; y la tercera situación se refiere a la aporte...