Tarbiya

Revista de Investigación e Innovación Educativa

tarbiya

Tarbiya, n.º 26
Director FERNANDO ARROYO ILERA Subdirector NICOLÁS RUBIO SÁEZ Secretaria AMPARO CABALLERO GONZÁLEZ Consejo de redacción JESÚS ALONSO TAPIA, MANUEL ÁLVARO DUEÑAS, CARMEN ARAGONÉS PRIETO, Mª LUISA ORTEGA GÁLVEZ, MARÍA RODRÍGUEZ MONEO, CÉSAR SÁENZ DE CASTRO, CARMEN VIZCARRO GUARCH Consejo asesor JUAN JOSÉ APARICIO (U.Complutense de Madrid) ISABEL BRINCONES CALVO (U. de Alcála de Henares) HORACIO CAPEL (U. de Barcelona) MARIO CARRETERO (U. Autónoma de Madrid) ANTONIO CORRAL (U. Nacional de Educación a Distancia) JUAN DELVAL (U. Autónoma de Madrid) MIGUEL DE GUZMÁN (U. Complutense de Madrid) EUGENIO HERNÁNDEZ (U. Autonóma de Madrid) FRANCISCO JAQUE (U. Autónoma de Madrid) ELENA MARTÍN (U. Autónoma de Madrid)JAVIER ORDÓÑEZ (U. Autónoma de Madrid) JOSÉ OTERO (U. de Alcalá de Henares) Secretaría de redacción Fernando Mir Cordero Tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa, no se identifica necesariamente con el contenido de los trabajos ni con la opinión de los autores que publica Redacción INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID Ciudad Universitaria de Cantoblanco28049 Madrid Tels.: 91 397 46 35 / 91 397 50 22 Fax: 91 397 50 20 amparo.caballero@uam.es fernando.mir@uam.es http://www.uam.es/ICE/publicaciones Edición ENTIMEMA Fuencarral, 70 28004 Madrid Tel.: 91 532 05 04 Fax: 91 532 43 34 ISSN: 1132-6239 Depósito legal: GU-231-1992

S u m a r i o
Presentación: Estado actual y nuevas direcciones en el estudio del cambio conceptual. MARÍA RODRÍGUEZ MONEO, 5ζ Los estudios sobre el cambio conceptual y las aportaciones de la Psicología del Aprendizaje. JUÁN JOSÉ APARICIO Y MARÍA RODRÍGUEZ
MONEO, 13 ζ ¿Puede ayudar la teoría del cambio

conceptual a los docentes? ELENA MARTÍN ORTEGA, 31 ζ Motivación y cambio conceptual. MARÍA RODRÍGUEZ MONEO
Y JUAN

ANTONIO HUERTAS, 51 ζ

Cambio conceptual y enseñanza de la Historia. MARIO CARRETERO, 73 ζ Elcambio conceptual de los contenidos de historia local en contextos de aprendizaje formal e informal. HEREDINA FERNÁNDEZ

BETANCOR

Y

MIKEL ASENSIO BROUARD, 83 ζ Las

teorías sobre la estructura de la materia: discontinuidad y vacío. MIGUEL ÁNGEL GÓMEZ CRESPO Y JUAN IGNACIO POZO, 117 ζ

Cambio Conceptual y Educación
COMPILACIÓN MARÍA RODRÍGUEZ MONEO

Presentación: Estado actual ynuevas direcciones en el estudio del cambio conceptual

Los trabajos sobre el conocimiento previo y el cambio conceptual han recibido una gran atención en las últimas décadas debido a la relevancia básica y aplicada de este tipo de estudios. Desde una perspectiva más básica, el interés por el conocimiento previo y su vinculación con el cambio conceptual entronca con una de las más notoriaspreocupaciones de la psicología, la descripción del proceso de adquisición del conocimiento. Desde un punto de vista más aplicado, el análisis del proceso de adquisición del conocimiento, las condiciones y mecanismos bajo los que se produce son esenciales para desarrollar adecuadas propuestas instruccionales y favorecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, de hecho, el estudio de las concepcionesalternativas ha supuesto una crítica a la llamada “enseñanza tradicional” (Carretero, 1996). El conocimiento de las preconcepciones de los alumnos es muy relevante para el proceso de adquisición del conocimiento que llevan a cabo, dado que los estudiantes, al igual que el resto de los individuos, aprenden sobre la base de lo que ya conocen. Al incorporar una nueva información, activan en sumemoria los conocimientos relacionados con ella, establecen conexiones e interpretan la nueva información en función del conocimiento previo existente. Las preconcepciones se convierten, así, en el punto de partida del aprendizaje que va a tener lugar. En términos ausubelianos podría decirse que permiten el proceso de anclaje entre el conocimiento previo y los nuevos contenidos que se van a...