Tarea 1 Final

ÇCOLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO
REPORTE DEL ANÁLISIS DE LECTURA

CATEDRÁTICA:
MTE. ROSALBA PÉREZ SANTIAGO
ALUMN@:
ARROYO LÒPEZ ELIZABETH
GRUPO:
3301
SEDE:
COACALCO
TEMA:
CORRIENTES DIDÀCTICAS CONTEMPORÁNEAS.


APRECIACIONES GENERALES

El problema que trata la lectura es el debate actual entre la línea de desarrollo de la didáctica desde la didáctica general y lasdidácticas especiales; comienzan con el planteamiento de que los especialistas de distintas disciplinas s se han preocupado por re conceptualizar la didáctica alrededor de los contenidos de enseñanza.
A la par las didácticas muestran preocupaciones en cuanto a la delimitación epistemológica de la didáctica, con respecto al campo del conocimiento, este punto central de controversia pertenece más alcampo de las ciencias de la educación que de la didáctica ya que la enseñanza es un objeto complejo en el que confluyen múltiples dimensiones problemáticas, diversas disciplinas que pretenden explicarlas y actuar sobre ellas, significa que son interdisciplinarias; para comprender las disputas y las oposiciones debemos considerar las relaciones de poder entre los campos que son considerados comociencias y los que no; además de tener presente que en el terreno de la acción escolar, la concreción de la didáctica esta determinada por factores políticos que afectan el desarrollo de la enseñanza.



























Como primer punto se trabaja la base normativa de la definición epistemológica de la didáctica donde la lectura nos menciona que surge con Juan Amos Comenio en la obradidáctica Magna en 1675, para el siglo XIX se muestran los pasos formales de la enseñanza desde la gnoseología y la ética Kasntianas, para las primera décadas del siglo XX aparecen las primeras propuestas de las especializaciones didácticas, fueron claramente marcadas por la psicología dándole al siglo XX el nombre del siglo del niño, sus principales representantes Montessori, Decroly, Freinet;después de ellos se da un especial peso a la construcción de sociedades democráticas donde el principal representante fue Gimeno en 1978, aquí dos elementos principales la posguerra y el industrialismo ya que se trabajó la didáctica desde la psicología conductista y la eliminación de los hechos de la conciencia, quebrándose rápidamente por la escuela crítica a partir del trabajo de autores como:Adorno, Horkheimer, Marcuse, Bourdieu, Focautl; estas corrientes recuperan la dimensión de subjetividad en la organización de la experiencia, favoreciendo la hermenéutica, recuperando la complejidad cultural y la mediación del sujeto, procurando interpretar los procesos que caracterizan la vida del aula.

En segundo lugar se analizan los problemas teóricos que caracterizan la situación actualde la didáctica general y las didácticas especiales donde son abordadas desde el punto en que la didáctica general se fue quedando como interpretativa descriptiva mientras que las didácticas especiales se centran en los contenidos contenidos


Como tercer punto presentan un rastreo global de algunas producciones significativas y de amplia circulación en cuanto a las didácticas especiales paraverificar si constituyen cuerpos teóricos especializados, a partir de que se han ….

Finalmente se plantean temas y problemas que dependen de la constitución de la didáctica general.
Contenidos de instrucción en los distintos ámbitos disciplinarios muestran distintos trabajos de investigación abarcando desde el currículo hasta la trasposición didáctica , tomado como ejemplo a los matemáticosRELACIÓN CON LA REALIDAD QUE VIVE EL ESTUDIANTE

Es interesante identificar como es que a pesar de los cambios a nivel general entre los postulados epistémicos encontremos que en las aulas del nivel básico se trabaje en muchos casos desde la postura conductista, aunque ha habido cambios en el currículo con la reforma del 1993, y después con la del 2011 los profesores siguen reproduciendo las...