tarea 5

CONSIDERACIONES FINALES

Se ha concluido una etapa de reflexión y estudio, cuyo resultado
está reflejado en esta publicación, que pretende aportar ideas a los
profesores de educación superior en el ámbito de las competencias
genéricas.
Hay dos puntos de apoyo para lograr el ajuste exigido en la declaración de Bolonia (1999) para lograr la convergencia europea: el sistema de créditos en quedebe "medirse" el aprendizaje y las competencias. Son medidas estrechamente relacionadas y que hacen que el
sistema de enseñanza-aprendizaje superior de educación dé respuesta a
las necesidades de la sociedad. Ciñéndonos a las competencias se puede ver gráficamente en el diagrama de la figura 4, el proceso que debe
seguirse para llegar a las competencias a desarrollar en el curriculum de
cadacarrera o titulación.
Demandas de emplebilidad
en la sociedad

Estrategia y objetivos de la
Universidad

Perfil Académico Profesional

Perfil de Competencias

Figura 4: Origen de las competencias.
La figura 4 muestra la estructura que está en la base de la concepción de las matrices o tablas elaboradas para cada una de las competen319

Aprendizaje basado en competencias

ciasdescritas en esta publicación y que fue el punto de partida fijado
para abordar cada una de ellas.
D E S A R R O L L O D E L A S
COMPETENCIAS GENÉRICAS

Figura 5: Estructura para la evaluación de competencias.

Este esquema también podría organizar la evaluación de las competencias específicas, si se desea tener un desarrollo pormenorizado de
los módulos o asignaturas.
Las competenciasgenéricas, como integrantes de la formación integral del ciudadano-profesional que demanda la sociedad actual, constituyen una novedad para el profesor, en cuanto a su consideración como objeto de enseñanza-aprendizaje, ya que esto supone planificar el
desarrollo de las competencias que correspondan en los estudiantes, y la
tutoría y evaluación de las mismas. Esta es una de las razones que han
llevadoa los autores de este estudio a dedicar dos años y medio al trabajo de organización y elaboración de estas páginas. La introducción de
las competencias genéricas en el currículo académico es, sin duda, uno
de los elementos que contribuirán al éxito del cambio que se propone la
universidad.

Provisionalidad de la herramienta
El sistema de evaluación que se presenta en este trabajo puedeparecer artificial e incluso un apéndice a algo que debe trabajarse incorporado a las competencias específicas en las materias de manera más
natural. Seguramente, transcurrido un tiempo, la integración de las
320

Consideraciones finales

competencias genéricas en la educación superior se haya producido de
forma que su presencia, desarrollo intencional y evaluación serán naturales e inclusonos parecerá que siempre había sido así.
Sin embargo, en este momento la experiencia se encuentra en el
comienzo de una andadura que, en buena parte, es nueva y necesita apoyos y muletas que ayuden en el entrenamiento de nuevos comportamientos tanto en el profesor, como en el estudiante.
Sin duda, la innovación docente necesaria para alcanzar los propósitos de la declaración de Bolonia (1999) yla creación del Espacio
Europeo de Educación Superior constituye una necesidad y una oportunidad para plantear formas alternativas de evaluar el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes. Partir de lo que ya conocemos, transferirlo y bascular el proceso hacia el aprendizaje autónomo, permanente,
independiente, hacia la responsabilidad del estudiante como agente
prioritario en todo elproceso, es la principal propuesta educativa que
surge de este análisis. La idea supone un cambio en el rol del profesor,
en su enfoque de enseñanza y en su concepción sobre la enseñanza y el
aprendizaje. En definitiva, supone un cambio de mentalidad, en cuanto a
la teoría implícita que subyace en la práctica de su enseñanza. Es una de
las líneas renovadoras, actuales y que favorecen el...