Tarea de Inclusion de clases

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TAREA DE CLASIFICACION E
INCLUSION JERARQUICA DE CLASES
por Gonzalo San Sebastián Samperio.

1.-INTRODUCCION
Desde la perspectiva clásica del desarrollo conceptual, las tareas simples de clasificación
pretenden aportar indicadores fiables sobre las capacidades del niño. Autores como Piaget,
Vygotski o Bruner , han basado sus teorías sobre el desarrollo conceptual en datos recogidosfundamentalmente en este tipo de tareas. Estos autores coinciden en reconocer tres estadios
característicos: un primer estadio en el que el niño tiende a organizaciones meramente temáticas,
un estadio intermedio con clasificaciones basadas en la comparación de rasgos pero con criterios
cambiantes y un tercer estadio en que se supone se desarrollan verdaderos conceptos que permiten
unacategorización taxonómica; es decir, los niños ya son capaces de distribuir los objetos dentro
de clases estables y de organizarlos dentro de jerarquías de inclusión lógicas. Según las
observaciones recogidas, esto se produciría sólo en torno a los 7 años.
Diversas investigaciones actuales, muestran como la competencia conceptual que un niño
manifiesta depende en gran medida de la tarea con la quese le pretende examinar. De hecho se ha
puesto en evidencia que las tareas simples de clasificación -utilizadas sobre todo desde la
perspectiva clásica del desarrollo conceptual-, no suelen aportar indicadores fiables de las
capacidades del niño, debido a que existen múltiples factores que pueden interferir en la ejecución:
tendencia espontánea a las organizaciones temáticas, influencia de losaspectos perceptivos,
heterogeneidad de los materiales, imposibilidad de agrupaciones taxonómicas en el nivel básico,
etc.
A partir de estas deficiencias en las tareas de clasificación se ha puesto en duda la pauta
evolutiva propuesta en las teorías clásicas y el hecho está en que cuando se simplifica la tarea, los
resultados muestran que ciertas capacidades se adquieren mucho antes de lo quePiaget, Vygotski
y Bruner establecían.
En este estudio me propongo comprobar si la ejecución depende de las condiciones –mas o
menos facilitadoras- en las que se presenta la tarea.
2.- DESCRIPCION DEL METODO
Para la realización de este estudio se ha observado y registrado la conducta de ocho niños
en dos tipos de tareas: Clasificación Directa e Inclusión de Clases. Además se han realizadodos
versiones de las mismas: en condiciones donde las tareas eran las originales (no facilitadas) y en
condiciones donde se han facilitado las tareas.

Se ha recogido en cámara de video y audio todas las sesiones, además de un registro en
cuaderno de observaciones directas del investigador que después se compara con las grabaciones.
Tarea de Clasificación Directa, versión NO FACILITADORA:-­‐ Se presentan seis folios (A4) cada uno con un dibujo, sobre una mesa y de
forma aleatoria, donde aparecen:
o Un abrigo
o Una camisa
o Una silla
o Un armario
o Una percha
o Un sombrero
- Se pide “Agrupar las cosas que son de la misma clase”.
Tarea de Clasificación Directa, versión FACILITADORA:
-­‐ Se presentan seis folios (A4) cada uno con un dibujo, sobre una mesa y de
formaaleatoria, donde aparecen:
o Tres camisas de colores diferentes
o Tres sillas diferentes
- Se pide “Agrupar las cosas en SILLAS y CAMISAS” (nivel básico).
Tarea de Inclusión de Clases, versión NO FACILITADORA:
-­‐ Se presentan ocho dibujos en un mismo folio (A4) de forma serial:
o Tres coches de policía azules.
o Cinco coches de policía blancos.
- Indicamos a los sujetos que son coches de policíay que se pueden apreciar las
sirenas, de tal manera que nos aseguramos que los identifican como tales.
Se pregunta: “¿Hay mas coches blancos o mas coches?” (No se destaca la clase
total).
Tarea de Inclusión de Clases, versión FACILITADORA:
-­‐ Se presentan ocho dibujos en un mismo folio (A4)
o Tres coches de policía azules.
o Cinco coches de policía blancos.
- Indicamos a los sujetos...