tarea de la enseñanza

Núcleo temático 2
Tome nota de las situaciones de escritura que plantean las autoras en el material leído.
“AI aprender a escribir el propio nombre, los niños del jardín cuentan con una fuente importante de
información sobre el sistema de escritura: cuántas y cuáles letras presenta el nombre y qué es lo que
estas letras representan, cómo dichas letras se organizan espacialmente alescribirse, cuáles son sus
formas, en qué se diferencian y en qué se parecen a las de los nombres de sus compañeros ... Al
aprender a copiar el nombre, el sistema de escritura en su complejidad, se instala como objeto de
discusión en todas las salas.

Pero poder reproducir correctamente esta escritura, no significa que los alumnos sepan escribir de
manera convencional. Tal como lasinvestigaciones psicogenéticas han demostrado, la posibilidad de reproducción de un modelo coexiste por mucho tiempo con las ideas originales y sistemáticas que poseen los niños acerca de "qué es lo que la escritura representa y cómo lo representa" [...].
“Entre otras cuestiones, aprender a reproducir el nombre abre oportunidades para poner a prueba o
confrontar, ante este modelo convencional, aquellasideas originales de los pequeños acerca del
funcionamiento del sistema de escritura. Por ejemplo: para muchos niños 'Roberto’ tiene que tener tres, 'Ro ... ber ... to', hecho que confronta con la escritura convencional de su nombre.
En la sala, la coexistencia de prácticas de escritura diversas (dictar a la maestra, reproducir el nombre propio, escribir por sí mismo...) resulta necesaria porquecada una promueve la reflexión sobre distintos problemas de la escritura.
Enseñar a copiar el nombre en la sala es enseñar una práctica con sentido. Lejos de constituirse en
ejercicios de reproducción repetitivos, de •copiar por copiar•, es una situación de escritura que resulta pertinente desde el punto de vista de la práctica social y personal: cuando firman sus trabajos, cuando identificanpertenencias. Cuando registran los nombres de los responsables de una actividad, cuando guardan memoria del préstamo de libros, cuando escriben el nombre para agendar datos personales - teléfono, dirección, fechas de cumpleaños- ... En todos los casos pueden desarrollarse como situaciones de copia individual, en pequeños grupos o de manera colectiva cuando el docente o algún niño producen elescrito frente a todos. Se trata de copiar con sentido.
¿En qué 'consiste "copiar"? "Cuando copiamos seleccionamos cierto fragmento del texto-modelo y lo escribimos; luego el fragmento siguiente, y así hasta finalizar -lo cual implica no escribir dos veces el mismo fragmento ni saltear ninguno-. Pero en las etapas iniciales de la alfabetización el niño no tiene por qué conocer esa estrategia [...]“AI comenzar el año, la maestra entrega los carteles con sus nombres a Inés, Camila y Lisandro y les indica que lo copien con el propósito de firmar el dibujo que cada uno acaba de realizar. Sin mirar ni una vez el modelo de escritura, los tres niños colocan sus nombres en la hoja.




Este episodio suele repetirse una y otra vez en las distintas salas, cuando el docente propone a losniños las primeras situaciones de copia del nombre -especialmente en la de los más pequeños-. Tal
como se advierte -más allá de los resultados gráficos- la intención inicial de "mirar el modelo" aún no está presente en estos niños. En este sentido, la primera tarea del maestro consistirá en comunicarles qué quiere decir cuando les dice: "Copien el nombre".
A fin de comunicar esta práctica, cadadocente podrá ejercerla frente a sus alumnos, explicitando al- gunas de sus acciones... "Me voy a fijar en este cartel para ver cómo se escribe 'Inés' y voy a tratar
de escribirlo igual en esta hoja, para saber de quién es este dibujo". "¿Qué letra tengo que escribir
primero?" "¿Cuál tengo que escribir primero para que diga 'Inés'?"
Los niños llegan al jardín con sus propias ideas acerca...