tarea mateaticas tema 1y 2

Universidad pedagógica de Durango
Los problemas matemáticos en la escuela
Unidad 1
Tema 1. Saberes previos del profesor-alumno sobre problemas y resolución de problemas.
Lectura: Problemas, maestros y la resolución de problemas.
Lectura: problemario
Maestro: Luis Manuel Martínez Hernández

Alumna: Olivia Karen Gómez Soto


Tema 1. Saberes previos del profesor-alumno sobre problemas y resoluciónde problemas.
Lectura: problemas, maestros y la resolución de problemas.
¿Qué es un problema?
La concepción que se tiene de los problemas es variada. Se habla de ello como ejercicios, problemas de aplicación, acertijos y otras variantes.
Hay consenso en que un problema no implica exclusivamente la aplicación de formulas o rutinas. Se espera que un problema propicie la reflexión. Sin embargo,algunos de esos problemas son para gente experimentada o deseosa de una gimnasia mental, lo cual no se presenta de manera característica entre nuestros estudiantes; con ellos más bien se requiere motivar esa curiosidad y actitud de búsqueda.
En el trabajo docente los problemas no deben restringirse a los acertijos o problemas de corte teórico poco cercanos a las posibilidades y expectativas de losestudiantes.
En relación con los aspectos didácticos, los problemas que se elijan deben propiciar la interacción en el aula es propiciar la discusión y asegurar que los estudiantes puedan resolver un problema de alguna manera para resover un problema de alguna manera para evitar la frustración e incrementar su autoestima e incrementar su autoestima, de manera que se motiven por la posibilidadpatente de enfrentar un problema a partir de sus propios recursos; con lo que saben o con lo que tienen. No importa que tengan limitaciones o defectos en la comunicación de sus ideas, pues la discusión permitirá corregir algunas de esas dificultades.
Estrategias didácticas y el enfoque de solución de problemas.
La complejidad que tiene la introducción de estrategias didácticas relacionadas con laresolución de problemas. Pero en el fondo están presentes una serie de supuestos y creencias no explícitos que conducen al planteamiento de dicha observaciones.
Se afirma que uno de las objeciones principales para desarrollar el enfoque de solución de problemas es la falta de claridad de la manera en la que se puede alcanzar los principios educativos.
Los problemas de ben de incluirse, pero al finaluna clase expositiva donde se le indica al estudiante cómo resolverlos, o se le proporcionan las “herramientas” para construir la solución. tal actitud, muy difundida, que evoca un comportamiento paternalista o de índole sacerdotal, descalifica de entrada cualquier perspectiva que no sea la tradicional, que como sabemos, está asociada a una imagen directiva y autoritaria de la enseñanza.
Unalumno puede resolver un problema por una estrategia propia; esto puede hacer que dicha estrategia propia; esto puede hacer que dicha estrategia se arraigue en el y sea decisiva en un futuro pero si somos capaces he limitada o que existen otras mejores que le simplifican el trabajo, con toda seguridad que estará dispuesto al cambio.
Si dejamos que los estudiantes resolver los problemas por suspropios medios tendremos una riqueza de puntos de vista que nos asombrara sin duda, y estableceremos relaciones didácticas y de comunicación más importantes.
Las creencias y su influencia
La enseñanza de la matemática no está al margen de las posiciones epistemológicas ideológicas y filosóficas. Los maestros sustentan posiciones al respecto de manera explícita e implica.
La perspectiva estructural yestática de la matemática ha conducido a desarrollar actitudes o creencias acerca de la solución de un problema.
Comentarios finales
Como se dijo anteriormente la matemática se ha desarrollado porque la solución de los problemas no se ha considerado satisfactoria, y se buscan nuevas alternativas y enfoques más generales.
Sobre todo hay que asegurarnos de que los estudiantes son capaces de...