tarea

LA EVALUACIN Y LA CALIFICACIN EN UNA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA DE LAS CIENCIAS Alonso Snchez, M. Gil Prez, D y Mtnez-Torregrosa J. Direccin de contacto Daniel Gil Prez. Departamento de Didctica de las Ciencias. Universitat de Valncia. Apartado de Correos 22045 / 46071-Valencia Investigacin en la Escuela, 30, 15-26 (1996) RESUMEN Evaluar es visto habitualmente, tanto por profesores como porestudiantes, como sinnimo de calificar, de enjuiciamiento objetivo y preciso de la capacidad y aprovechamiento de los estudiantes. En este trabajo intentamos mostrar las limitaciones de esta concepcin y de fundamentar, a partir de los planteamientos constructivistas, una nueva orientacin de la evaluacin como instrumento de mejora del proceso de enseanza/aprendizaje de las ciencias. Msprecisamente, el artculo se centra en la evaluacin como instrumento de aprendizaje, describiendo sus caractersticas y analizando las actividades de evaluacin y el papel de la calificacin en esta nueva perspectiva. SUMMARY Assessment is commonly conceived by teachers and learners for the only purpose of measuring accurately the students capacities and performances. In this paper well try toshow the restrictions of that conception and to lay the basis of a constructivist view of assessment as a tool for improving the teaching-learning process in Science. 1. LAS CONCEPCIONES DOCENTES ESPONTNEAS COMO OBSTCULO Evaluar es visto habitualmente, tanto por profesores como por estudiantes, prcticamente como sinnimo de calificar. As lo han puesto de relieve los estudios sobre lasconcepciones docentes espontneas (Gil et al 1991 Alonso, Gil y Mtnez-Torregrosa 1992a y 1995a) o los anlisis de la prctica evaluativa (Hodson 1986 Colombo, Pesa y Salinas 1986 Alonso, Gil y Mtnez-Torregrosa 1991 y 1992b Lorbasch et al 1992 Alonso 1994). Dichos estudios muestran que, para la mayor parte del profesorado, la funcin esencial de la evaluacin es medir la capacidad y el aprovechamiento de losestudiantes, asignndoles una puntuacin que sirva de base objetiva para las promociones y selecciones. Esta visin se apoya en otras concepciones ntimamente relacionadas, como el convencimiento de que resulta fcil evaluar las materias cientficas con objetividad y precisin (debido a la naturaleza misma de los conocimientos evaluados) o que el fracaso de un porcentaje significativo de estudianteses inevitable en materias de alto nivel cognitivo, como son las ciencias, que no estn al alcance de todo el mundo. Estas concepciones son asumidas acrticamente, incluso por aquellos profesores que han realizado innovaciones en otros aspectos del proceso de enseanza/aprendizaje de las ciencias. Todo parece indicar, en efecto, que la evaluacin constituye uno de los dominios en los que las ideasy comportamientos docentes de sentido comn se muestran ms persistentes y constituyen un serio obstculo, en la medida en que son aceptadas sin cuestionamiento como lo natural. Es preciso sealar, sin embargo, que basta favorecer una reflexin colectiva con un mnimo de profundidad, para que los profesores y profesoras realicen anlisis y elaboren propuestas coincidentes, en buena medida, con losresultados de la investigacin educativa y, ms concretamente, con las tesis del modelo constructivista emergente. Resulta as relativamente fcil que el profesorado cuestione la idea de evaluacin como juicio objetivo y preciso de la actividad de los estudiantes. Basta, en efecto, plantear una reflexin crtica acerca de las posibles concepciones sobre la evaluacin que los docentes podemos estarasumiendo como algo natural, obvio,, para que se contemplen, a ttulo de hiptesis, los mismos comportamientos y actitudes analizados por la investigacin desde la posible influencia de las expectativas del profesor a la reduccin de la evaluacin a la simple calificacin de los estudiantes (Gil et al 1991 Alonso, Gil y Mtnez-Torregrosa 1992a). Estas intuiciones, fruto del distanciamiento crtico que...