tarea

S. SASTRE, P. BRETÓN, J. ESCORZA, Mª T. PASCUAL, Y. SOARES, V. LÁZARO, N. MERINO

Finalmente, apresar y conocer explicativa y descriptivamente la naturaleza y
características de cada una de lasetapas o estructuras mentales que configuran el
desarrollo cognitivo, requiere de una metodología que permita apresar la naturaleza
de los cambios intraindividuales debidos a factores personales ointerindivuales.
Desde este marco, se organizan los distintos artículos que configuran este monográfico, partiendo de la idea de Piaget relativa a que "Una buena Práctica necesita de
una buena Teoría"(1954) que sirva siempre de referente orientador y explicativo de
las actividades de enseñanza-aprendizaje que formal o informalmente realizamos y
que inciden directamente en la guía ymodularización sucesiva del desarrollo.
El artículo de la Dra. Marisa Poch nos introduce en las bases neurobiológicas
explicativas de la configuración de la arquitectura estructural y funcional del cerebrohumano como fundamento orgánico para la sucesiva organización y puesta en
funcionamiento de las competencias intelectuales y personales en distintos cursos
de desarrollo.
Una de las redefiniciones delconcepto de desarrollo cognitivo emergente desde la
década de los 60s, proviene de la ampliación del concepto debida a los resultados de
las investigaciones neuroconstructivistas centradas en lasedades tempranas (fetos,
neonatos y primera infancia) y las investigaciones psicológicas de la edad adulta y la
vejez. Las consecuencias de dichos resultados han supuesto una revolución en el conceptoy explicación del desarrollo, en tanto han ampliado las competencias de los
bebés (Mounoud, 1994; Mandler, 1998; Karmiloff-Smith&Karmiloff-Smith, 1999; etc.)
y evidenciando nuevas etapas en laestructura mental durante la adultez y la vejez
(Baltes,1997; Schaie,1994;Triadó,2000 etc.) más allá de la perspectiva tradicional del
"declive", abogando por la continuada plasticidad y compensación...