tarea

GEOMETRÍA Y TECNOLOGÍA
Fortuny, J.M., Iranzo, N., Morera, L.
Universidad Autónoma de Barcelona
Allegro
Cuando nos preocupamos de mejorar la educación, nos podemos situar en el
contexto de profesor a pie de aula. Este actúa como un buen albañil, que alinea y
alicata paredes, pavimenta suelos con esmero y perfección, eligiendo buenos materiales. Así sigue las directrices de los planos de laobra, diseñados por técnicos y
satisface las necesidades de cobijo de sus clientes, respetando las normas urbanísticas del lugar. Esta es la misma situación del profesor, que intenta realizar su trabajo
de educador con la máxima calidad. En las tareas de profesor de aula, el oficio, el
saber hacer, y sobre todo, su pensamiento y concepción de la enseñanza son determinantes para proporcionar unabuena educación a los alumnos que tiene asignados. Su preocupación por facilitar el aprendizaje de sus alumnos le hace buscar y
utilizar todo tipo de recursos que tiene a mano y abrir los ojos para aprovechar
contextos y recursos, que a otros profesores les podrían pasar desapercibidos. Se
esfuerza en aprovechar estos recursos para mejorar su labor docente, en beneficio
directo de la educaciónde sus alumnos. Este estado de alerta continua en mejorar la
labor docente es uno de los aspectos motivadores y fascinantes de la profesión de
profesor. En esta preocupación de estar alerta, prestando atención al uso de diferentes medios, artefactos e instrumentos que a uno le vienen a la cabeza para mejorar
las clases, es donde podemos situar el papel de la tecnología en la educación. Yviceversa, sin la preocupación constante del profesor en mejorar la docencia, el
papel de la tecnología en la educación pierde su sentido. Como se dice en lenguaje
coloquial, “si uno busca, encuentra” y es muy difícil encontrar la utilidad de las
cosas si uno no está dispuesto a buscarlas.
En épocas anteriores, de pocos medios, era normal, por decirlo de alguna manera, no apoyarse en recursos.Sólo bastaba el libro de texto, las explicaciones verbales en la clase, la escritura del profesor en el encerado y el cuaderno del alumno,
donde intentaba registrar los vocablos del profesor y algún dibujo plasmado en la
pizarra. El alumno aprendía casi siempre de memoria, que es, por cierto, como
algunos aprendimos, en el antiguo tercero de bachillerato, el teorema de Pitágoras,
el del seno y elcoseno y los puntos notables del triángulo.
Fortuny, J.M., Iranzo, N., Morera, L. (2010). Geometría y tecnología. En M.M. Moreno, A.
Estrada, J. Carrillo, & T.A. Sierra, (Eds.), Investigación en Educación Matemática XIV
(pp. 69-85). Lleida: SEIEM

69

70

Fortuny, J.M., Iranzo, N., Morera, L.

Debo confesar que a sugerencia de mi excelente maestro, utilizaba una libreta
pequeña,reservada sólo para propiedades y fórmulas matemáticas y otra grande
para los ejercicios y problemas. Este recurso tecnológico de las dos libretas me
facilitó el aprendizaje memorístico de fórmulas y teoremas y me salvó de más de
una dura reprimenda los lunes a primera hora de la mañana, cuando perdía, la tarde
del domingo anterior, el equipo de fútbol del que era seguidor mi maestro y todos
losde la clase. Cosas de la tecnología en blanco y negro.
Más tarde llegó otra época, en la que el reto era escribir libros de geometría vanagloriándose de no utilizar ningún esquema ni dibujo. No hace falta hacer ostensivo el nombre de conocidos matemáticos de estas tesituras. Sí quiero mencionar
unas clases de geometría que impartía el arquitecto Jordi Dou, hermano del matemático Alberto Dou, sinhacer ningún dibujo en la pizarra, pero utilizando un lenguaje gestual muy expresivo e imaginativo, que tanto le gustaba al recordado
profesor Gonzalo Vázquez. Por cierto, los recursos gestuales han sido objeto de
investigación en geometría por Ferdinando Arzarello (2002). Estas dos situaciones
de no apoyarse en esquemas figurales pueden plantearse como casos extremos del
uso de la...