Tarea

PONENCIA SOBRE EVALUACION

PROBLEMA:

La presente ponencia presenta la indagación que va orientada a desarrollar un modelo de evaluación áulica y de calidad educativa que reciben los alumnos. No se trata de un modelo para procesos de acreditación o para generación de rankings, sino de un modelo que permita generar información que les faciliten los procesos de formación que garantice elaprendizaje de los alumnos. En ese sentido, el objeto de este estudio es la evaluación del alumno con base en las competencias que desarrollan.

OBJETIVOS:

* Valorar la importancia de la función evaluativa, como parte inherente de la práctica docente; así como el impacto en la formación de niños y jóvenes.

* Analizar los aportes teóricos del constructivismo referente a la evaluacióndel rendimiento escolar, para ser aplicados en los proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Fundamentación teórica

Cuando hablamos de evaluación educativa, ésta se entiende, por lo general, como el grado en el que un proceso educativo favorece el logro de las metas para las que fue creado. Desde luego, hay muchos tipos de evaluación educativa y se usa este término como el gran "paraguas"que cubre o incluye la evaluación del aprendizaje, la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación curricular y la evaluación de las institución educativas, entre otras. Sobre evaluación educativa se ha escrito mucho.
Una breve referencia a importantes aportaciones realizadas en el ámbito de la evaluación en las últimas décadas nos permite constatar que el interés de losinvestigadores se ha centrado en torno a dimensiones como las siguientes:

A) La utilización como referencia para evaluar, de los objetivos de la enseñanza (R. Tyler, 1949-1975)
B) La ampliación del ámbito de la evaluación más allá de los objetivos previamente determinados (M. Scriven, 1967)
C) La incidencia en la necesidad de evaluar procesos más que resultados(M. Scriven,1967;D.Stuffebeam,1971; M Parlett y D Hamilton,1972; S kemmis,1986).
D) La evaluación como acopio de información para que sirva de base a una adopción racional de decisiones. Necesidades de claridad y oportunidad de la información (L. Cronbach,1963; M. Parlett y D. Hamilton,1972; R. e. Stake, 1975; S Kammis, 1986, D.L. Stufflebeam, 1971).
E) La utilización de una metodologia plural y predominaltementenaturalista en la recogida de información (B. Macdonald, 1971; M Parlett y D. Hamilton, 1972; E. Eister, 1985).

Más específicamente, y sin ánimo de exhaustividad, se podría hacer referencia a las aportaciones de destacados autores sobre evaluación en este período. Es evidente la imposibilidad de << encasillar<< a cada uno de los en una de las dimensiones que se han citado. Con lamayor frecuencia cada autor incide al mismo tiempo sobre varias características, pudiéndose hablar en todo caso de procedimiento insistencia en alguna determinada. En este sentido, se relaciona a R.Tyler con evaluación según objetivos, a M. Scriven con la evaluación formativa, a L. Cronbach con una evaluación basada en la búsqueda de datos para la toma de desisiones, a R. Stake y M. Scriven conuna evaluación con función de enjuiciamiento, a M. Parlett y D. Hamilton con una evaluación holística y contextual, a E. Eisner con una evaluación artística, a S. Kammis y al Joint Comité con una evaluación de la propia evaluación (metaevaluación), ect.

PROPUESTA:

“DE LA EVALUACION FORMATIVA A LA EVALUACION FORMADORA”

EN QUE CONSISTE, SE EXPLICA A CONTINUACIÓN:

La literatura sobreevaluación deja muy claro la diferencia entre evaluación sumativa y formativa. Mientras que la evaluación sumativa orienta la toma de decisiones respecto a la certificación o calificación, la evaluación formativa da luz sobe ese indeterminado proceso de desarrollo. Pero es preciso avanzar, caminar hacia una evaluación formadora, es decir que arranque del mismo discente y que se fundamente en el...