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INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS
SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO
SALAZAR NARVAEZ
CAMPUS TAPACHULA



DOCTORA:
YOLANDA MARIBEL ARMENDÁRIZ POUMIAN

ALUMNA:
ANDREA ISABEL MARTINEZ LOPEZ.

MATERIA:
PSICOLOGIA EDUCATIVA

MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION SUPERIORTAPACHULA CHIAPAS 4 DE SEPTIEMBRE DEL 2012.



PAVLOV
Una respuesta condicionada que se generaliza a una amplia gama de estímulos, será muy inadaptada en situaciones que requieran una reacción más específica.–La discriminación es un fenómeno complementario a la generalización.–Proceso de diferenciación de estímulos.–Restricción de respuestas.–Gran valor adaptativo.
Un ejemplo claro en laactualidad cuando el doctor nos golpea la rodilla automáticamente y reaccionamos por reflejos.
Relación incondicionada
Estimulo- respuesta
Ei-ri. Otro ejemplo: cuando una persona entra al mar y una ola muy fuerte la arrastro hasta adentro pero pudo salir, después de eso esa persona tendrá mas cuidado en meterse al agua.
WATSON
ESTÍMULO-RESPUESTA
El estímulo: Los estímulos se pueden dividir en externos einternos, ya que nuestro organismo se encuentra continuamente sometido a la acción de estímulos que llegan a través de los sentidos (luz, sonidos, etc.) y, al mismo tiempo, el interior de nuestro cuerpo se haya en cada instante sometido a la acción de estímulos nacidos de los cambios de los tejidos mismos. Por lo tanto los estímulos externos son los que se reciben por los órganos sensoriales,mientras que los internos son los que provienen de estados orgánicos. Si observamos un niño recién nacido, veremos que reacciona a muy pocos estímulos. Los conductistas deben establecer cuáles son los estímulos primarios, los que obran sobre el individuo sin requerir ninguna experiencia previa. Pero, otro hecho observable es que en el niño se producen, progresivamente, reacciones ante nuevosestímulos, aprende a reaccionar ante ellos. Aquí se presenta una dificultad en el conductismo ya que el aprendizaje se debe explicar sin hacer intervenir a la conciencia. Lo aprendido es independiente de la "significación" subjetiva de los nuevos estímulos y, por lo tanto, es sólo un proceso mecánico, asociativo, de origen nervioso. El aprendizaje es el resultado del condicionamiento, y depende además dela repetición o hábito.
Ejemplo: como maestro condicionamos al alumno a realizar actividades previamente definidas.
SKINNER
Conducta: Movimiento o acto de un organismo en un contexto (situación, hecho o acontecimiento), bajo condiciones externas reforzadas.
2.2. Operantes: Serie de actos o acciones que se refuerzan para que aparezcan en el futuro.2.3. Refuerzos: Proceso por el cual aumenta laprobabilidad de dar una respuesta que produce una recompensa. Cualquier estímulo que incremente la posibilidad que un comportamiento antecedente ocurra de nuevo.2.4. Castigo: Estímulo desagradable o doloroso que se agrega al entorno, después de que ocurre un determinado comportamiento. Disminuye la probabilidad que ocurra nuevamente.
Ejemplo: Conseguir alimento cuando tienes hambre, un estímuloreforzador.-Ej.: El dinero. Dolor al colocar las manos en una estufa caliente, dedos en el enchufe, golpes.
KOHLER
Ley de cierre: nuestra mente añade los elementos faltantes para completar una figura.
Ley de semejanza: nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad.
La semejanza depende de la forma, el color, el tamaño y el brillo de los elementos.
Ley de la proximidad: el agrupamientoparcial o secuencial de elementos por nuestra mente.
Ley de simetría: las imágenes simétricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia.
Ley de continuidad: la mente continúa un patrón, aun después de que el mismo desaparezca.
Ley de la comunidad: muchos elementos moviéndose en la misma dirección son percibidos como un único elemento.
















Sus métodos de...