TAREAS BIEN

Trabajos en forma de ensayo en la formación de profesores de matemáticas de
secundaria
Pablo Flores Martínez
Departamento de Didáctica de la Matemática
Universidad de Granada
Resumen: Las tareas de ensayo como la planificación-diseño de unidades didácticas y
la memoria de prácticas son imprescindibles en los cursos de formación de profesores
de matemáticas de secundaria. Los estudiantes dela Licenciatura de matemáticas,
futuros profesores de matemáticas de secundaria, tienen dificultades para realizarlas, ya
que carecen de destrezas de redacción de trabajos de ensayo, y además, es difícil
presentar la tarea de diseño o de memoria de prácticas como una actividad significativa
para los alumnos. En esta ponencia presento algunas reflexiones sobre la forma de
presentar estastareas, y algunas dimensiones para valorarlas.
1.- Introducción
Parece obvio que los estudiantes universitarios deben adquirir destrezas
intelectuales, entre las que se encuentra la realización de trabajos de ensayo. Todos
hemos sufrido las dificultades de que los alumnos den significado coherente y práctico a
la realización de estos trabajos. Esta dificultad es aún mayor en los estudiantes de laLicenciatura de Matemáticas, dado que en la mayoría de las asignaturas que cursan no
tienen que hacer este tipo de trabajos. En las asignaturas de formación profesional que
cursan estos alumnos, necesitamos hacer, al menos, dos tipos de tareas de ensayo: la
redacción del diseño de unidades didácticas de matemáticas de secundaria, y la
Memoria-informe del paso de los estudiantes por loscentros de enseñanza durante las
prácticas de enseñanza.
En esta comunicación trataré de mostrar algunos esquemas que he utilizado para
hacer que los estudiantes realicen estas tareas, y algunos criterios de validación que he
empleado para valorar los resultados de las mismas.

2.- Los trabajos de ensayo en los procesos de formación de profesores de
secundaria
Los profesores de matemáticas desecundaria y bachillerato tienen que redactar
sus programaciones de seminario y elaborar informes de evaluación. Incluso se les ha
pedido en algunas ocasiones el realizar memorias de actividades concretas (como la
Memoria de acceso a la condición de catedrático). Entre las destrezas profesionales del
profesor debiera figurar, pues, la redacción de informes y de unidades didácticas. Estadestreza parece estar más desarrollada en los profesores-licienciados de letras que en los
de ciencias, del mismo modo que la elaboración de gráficos y tablas está más
desarrollada en los licenciados en ciencias. Sin embargo, una y otra destreza debieran
estar presentes en todos los licenciados universitarios. Se hace preciso pues el practicar
la redacción de ensayos en los cursos de formación deprofesores de cualquier
asignatura, pero ¿cómo conseguir que esta tarea sea significativa para los estudiantes?
¿cómo devolver la tarea a los alumnos de manera que se pueda compartir la valoración
del trabajo realizado? ¿en qué consisten los criterios de valía del diseño de una unidad
didáctica de matemáticas y el de una memoria de prácticas?. En el presente trabajo
trataré de exponerexperiencias realizadas en relación con estos tópicos, y las
reflexiones realizadas al respecto.
Voy a centrarme en dos trpos de tareas de ensayo que aparecen en todos los
proyectos de formación de profesores de matemáticas de secundaria: las unidades
didácticas, y la memoria de prácticas.

2.1 Diseño de unidades didácticas

El diseño de unidades didácticas parece constituirse una tareaprofesional en
boga en las últimas tendencias educativas. En otro tiempo se hablaba de preparar
clases, o de programar la clase. Así como los estudiantes perciben claramente la
necesidad de preparar sus clases, no es tan claro que perciban las nuevas tareas ligadas a
diseñar unidades. Ello obedece a que los estudiantes futuros licenciados en
matemáticas, suelen plantearse fines instructivos en la...