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Teoría de la educación y conocimiento práctico.
Sobre la racionalidad practica de la acción educación.

Es evidente que asistimos hoy a una fuerte demanda de profesionalización educación. Las causas y motivos que explican este fenómeno son múltiples. Entre ellos principalmente dos.
En primer lugar, el convencimiento que tienen muchos acerca de que una adecuada profesionalización de losagentes más directamente implicados en el ejercicio de las diferentes actividades educativas de docente y otras incrementará su eficacia en el desempeño de sus específicas funciones.
En segundo término, la firme creencia que también comparten muchos de que la acción educativa posee un innegable carácter moral.
La profesionalización ya no se entiende solo como la adquisición de un estatuspúblicamente reconocido: el reconocimiento público de que los educadores desempeñan un trabajo realmente profesionalizado; sino que el mismo hecho de profesionalización exige la solida defensa de condición moral de la educación. Una manera de hacerlo será la autorregulación de la propia conducta educativa mediante una ética profesional bien asentada.
De acuerdo con esas reflexiones, se puede afirmar quecualquier tentativa por profesionalizar las diferentes actividades inscritas en la noción general de práctica educativa exige que se den los requisitos siguientes:
a) Que la práctica educativa concreta sea, cada vez más, el resultado personal de la aplicación reflexiva y crítica de los resultados de la investigación y teorización pedagógica.
b) Que el profesional de la educación, educadores engeneral, este dotado de autonomía real en su trabajo, tanto desde el punto de vista puramente epistemológico como desde un ángulo ético.
c) Que los profesionales de la educación en su conjunto adquieran el compromiso y la responsabilidad por autorregularse como miembros de la profesión educativa mediante una ética profesional adecuada.
Como decía Berlín (1958) delpensamiento político también el conocimiento pedagógico ha de vérselas con un objeto,inestable y de aristas confusas,difícilmente apresable por conceptos fijos y finos instrumentos.
Es justo suponer que esta inicial inestabilidad del objeto de conocimiento educación que se explica mas por su condición de actividad que por sus carencias como candidato a objeto de estudio científico relevante influyaalguna manera en la caracterización de la propia investigación educativa; porque investigar en o sobre educación es llevar a cabo una práctica la de la investigación interesada en el esclarecimiento, global o parcial, de un tipo más o menos especifico de problemas referidos a una actuación humana bien característica. Es evidente que como tal práctica, la actividad de la investigación posee un altoíndice de complejidad técnica y metodológica.
Fundamentalmente a partir de la tradición de la filosofía práctica la índole practica de la actividad educativa, a la cual la investigación de nuestra área se dirige.
Desde un exclusivo punto de vista científico naturalista, el concepto de práctica educativa adquiere, desde luego, un significado distinto del que obtendríamos como herederos de latradición de pensamiento aristotélico.
Es una forma de praxis desempeñada sobre la base de una estructura ética general, y en este sentido, como decía, la apelación a los principios de procedimiento resulta central.

La acción educativa y la racionalidad del discurso práctico
La primera consideración que debe hacerse el estudioso de la educación dice sobre este punto Altarejos (1989) es lanaturaleza práctica de su objeto. El conocimiento se dirige intencionalmente a la realidad, y esta se ofrece en dos órdenes diversos: seres y operaciones o actuaciones de esos seres. Cuando lo conocido es el ser humano, resulta particularmente importante recordar esta distinción. El hombre también es un ser que actúa y en cuanto objeto de estudio puede ser considerado atendiendo a su naturaleza o a...