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ADAPTACIONES CURRICULARES METOLÓGICAS
AUTOR: Manuel García Pérez
DOCUMENTO PRESENTADO EN MÉRIDA EL 22 DE JUNIO DE 2007 EN EL III ENCUENTRO REGIONAL DE ORIENTADORES

I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES
l. SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan "llamar su atención".
Esta medida reducirá las posibilidades de que otros estímulosvisuales o auditivos distraigan a' alumno de la actividad que esté realizando en cada momento.
Si el alumno se sitúa en las últimas filas tendrá en su campo visual a sus Compañeros, cuyos comportamientos o sus comentarios podrán distraerlo de las explicaciones del profesor o de su tarea.
Si lo sitúa cerca de una ventana o pasillo, los ruidos o los estímulos visuales también lo distraerán.
Tenga encuenta que se le hace mucho más costoso mantener o dirigir la atención a la tarea o estímulo relevante que a los demás alumnos.

2. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.
Para resolver estos inconvenientes, el profesorado puede establecer la rutina siguiente:
l. Efectúe la explicación al grupo del aula en los términos adecuados a sunivel curricular. Procure emplear frases cortas y en los casos en que la exposición deba ser larga, repita varias veces los aspectos fundamentales de la misma.
2. Al explicar o dar instrucciones establezca frecuentemente contacto visual con el alumno esto facilitará que mantenga su atención en usted o en lo que dice.
3. Al finalizar la explicación o las instrucciones, diríjase al alumno y, de maneracordial, solicítele que le repita lo que ha entendido de la explicación o de las instrucciones. Ayúdele a completar aquellos aspectos que no sea capaz de repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de manera suficiente o de manera eficaz
4. Haga esto cada vez que exponga o proporcione instrucciones al grupo del aula. Tras unas cuantas veces de hacerlo, el alumno anticipará quetendrá que repetirlo y esto actuará como factor que le ayudará a mantener y dirigir la atención a sus explicaciones o instrucciones.
5. Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a sus explicaciones puede ir reduciendo las solicitudes de repetición al alumno. Hágalo de manera intermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno pudiera identificar.

II. ADAPTACIONESMETODOLÓGICAS EN LAS TAREAS
4. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA

Considere que el alumno, debido a sus características, tiene necesidad de efectuar distracciones a intervalos breves de tiempo. Si ha sido entrenado en habilidades de regulación de la atención, estas distracciones serán breves, pero si no lo ha sido, las distracciones tenderán a ser losuficientemente largas como para hacerle imposible realizar las tareas asignadas en el tiempo establecido para los alumnos no hiperactivos.
El alumno es lento en la ejecución, tanto de tareas cognitivas como motrices, por lo cual necesitará más tiempo que los demás compañeros para realizar las mismas tareas. Así pues, teniendo en cuenta esta situación, tenga en cuenta el tiempo disponible para llevara cabo las tareas y amplíe este tiempo . Puede hacerlo de diversas maneras según el nivel curricular y las características del alumnado.

5. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA
REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA O EN CASA.

Teniendo en cuenta las consideraciones del apartado anterior, proponga a los alumnos un número de tareas inferior al que usted considera adecuadopara el resto de los alumnos. También puede emplear una estrategia diferente: proponga una cantidad de tareas mínimas a todo el grupo del aula y manifieste su satisfacción si realizan este número de tareas; a continuación proponga otras tareas opcionales cuya realización sea voluntaria y con las cuales pueden mejorar su calificación..

6. ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE...