tareas

Introducción
La elección de la temática obedece al interés por los enfoques socioculturales del aprendizaje y porque, como docente, procuro conocer mejor los aspectos subjetivos que se ponen en juego en la actividad de aula: comunicación, motivación, relaciones interpersonales, teorías implícitas de los docentes- entre otras-permitiéndome reflexionar sobre mis imágenes y prácticas de laFormación Docente, comprender mejor a mis alumnos y mejorar mis propuestas, estando plenamente de acuerdo con "El profesor, antes de programar su planteo de la actividad y presentar las tareas, debería tener una teoría de la tarea, una teoría del alumno y una teoría de la interacción entre el alumno y la tarea".
La actividad como categoría de análisis de la actividad de enseñanza y aprendizajeEl concepto de actividad se examina en psicología en dos funciones: como principio explicativo y como objeto de investigación. "En esencia, la actividad… presupone no sólo las acciones de un solo individuo tomado aisladamente, sino también sus acciones en las condiciones de la actividad de otras personas, es decir, presupone cierta actividad como Según ese autor, una actividad se compone de unanecesidad, un motivo, una finalidad y condiciones para obtener la finalidad . Entre sus componentes se ejercerían transformaciones mutuas.
Caracterizar estos componentes y transformaciones sirve para examinar clases concretas de actividades, por lo que podemos utilizarla como categoría de análisis para la actividad de enseñanza y aprendizaje entendida como un sistema de actividad, un sistema derelaciones entre individuos históricamente condicionados y sus entornos más próximos organizados culturalmente.
En el marco de este análisis, en el sistema alumno, incluyo las concepciones de que dispone, y sus procesos de cambio conceptual en el marco de una cognición situada. En el espacio de interacción, como contexto donde se desarrollan las acciones de alumnos y profesores, consideraré lasnegociaciones y regulaciones mutuas, que conducen al aprendizaje de las destrezas que se quieren enseñar, analizando el aula como espacio discursivo y cultural y de entrecruzamiento narrativo. En el sistema profesor, incluiría su conocimiento profesional, como elemento que da sentido a sus prácticas, la proyección de las epistemologías implícitas en el currículo, en la elección de los contenidos ylas estrategias de enseñanza.
Como actividad de práctica y producto final del Diplomado en Limitación Cognitiva, se propone a los participantes realizar el diseño de una adecuación curricular, para lo cual deberán organizarse en pequeños grupos (no más de tres), seleccionar una institución del Municipio en donde laboran, escoger un grado en el que haya niños con discapacidad mental integrados,un área del conocimiento y dentro de ella una unidad didáctica.
Para realizar la adecuación curricular en la unidad didáctica, esta guía señala algunos lineamientos que bien pueden ser enriquecidos con el conocimiento y las experiencias de los participantes



La situación de enseñanza y aprendizaje como sistema de actividad
1. La actividad como categoría de análisis de la actividad deenseñanza y aprendizaje
2. El alumno
3. El contexto de la actividad
4. El profesor
5. Conclusiones
6. Bibliografía
Resumen:
En este trabajo final se analiza, desde un enfoque sociocultural del aprendizaje, la actividad de enseñanza y aprendizaje a partir del concepto de sistema de actividad, tomando como elementos constitutivos del mismo, el alumno y el profesor que, en un espaciode interacción, desarrollan una actividad conjunta, cuyo fin es la incorporación del alumno a la cultura. Se tratará de exponer e integrar algunos conceptos que hagan posible un acercamiento a la complejidad de la situación de aula, en la que los sujetos son considerad os en sus aspectos cognitivos, afectivos y relacionales, insertos en un entorno físico y una estructura social en la que despliegan...