tareas

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

¿QUÉ PIENSAN LOS JÓVENES
SOBRE RADIACTIVIDAD, ESTRUCTURA ATÓMICA
Y ENERGÍA NUCLEAR?*
GUTIÉRREZ, ELENA ESTER1, CAPUANO, VICENTE CONRADO2,
PERROTTA, MARÍA TERESA 1, DE LA FUENTE, ANA MARÍA1 y
FOLLARI, BEATRIZ DEL ROSARIO 1
1

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de La Pampa.
Uruguay 151 (6300) Santa Rosa, La Pampa. Argentina.
E-mail:elenagutierrez@exactas.unlpam.edu.ar
2
Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Universidad Nacional de Córdoba.
Ciudad Universitaria (5000) Córdoba. Argentina.
E-mail: vcapuano@com.uncor.edu

SUMMARY
This work consists of an exploring investigation, in order to inquire about posible students’ ideas on modern Physics,
focused on themes related with radioactivity, atomic structureand nuclear energy. In 1997, Argentinian secondary
students of the fourth and fifth courses (16 to 18 years old) were inquired on these themes. The results show that these
students, from all around the country, have an opinion about radioactive emition, structure of mater and forces
produced inside the atomic structure. They also express that nuclear energy exits; but it’s observed thatscientific
concepts like radioactive materials and periods of radioactive decay appear as confused ones, especially in the use and
control of nuclear energy. We consider that these themes are brought to school as part of their social culture. The study
of these ideas is the first step for designing strategies for classroom transfer to approach students’ knowledge to a
scientific acceptation.INTRODUCCIÓN
Las investigaciones de los últimos veinticinco años en el
área de educación en ciencias muestran que las ideas
previas de los estudiantes sobre los fenómenos naturales
deben ser tenidas en cuenta si se pretende un aprendizaje
significativo de los conceptos que involucran las ciencias (Novak, 1992; Driver, 1986; Moreira, 1993; Pesa y
Cudmani, 1997).
Pesa y Cudmani (1997) sintetizanlas siguientes razones,
que debían ser las que llevaron a investigar durante los
últimos años el tema de las concepciones alternativas:
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (2), 247-254

– Una nueva perspectiva del aprendizaje, en la cual se
deben tener en cuenta tanto las ideas que el alumno trae
(Ausubel et al., 1996) como la propia situación de
aprendizaje.
– La fuerte persistencia de laspreconcepciones aun
después de la instrucción, incluso universitaria, y en
alumnos que obtienen altas calificaciones en ciencias.
– El hecho de que son compartidas por la mayoría de los
estudiantes. Este consenso de significados sería una de
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las razones de la persistencia. Driver (1986) sostiene
incluso que tienen mucho en común aun en medios
culturales muydistintos.
– Las convenciones acerca de lo que determinadas sociedades interpretan sobre una dada situación física influyen en el modo de percibirla.
Las ideas alternativas en las distintas áreas del conocimiento son a menudo implícitas y necesitan de una
investigación profunda y crítica (Pesa et al., 1995).
Particularmente los estudios de estas ideas en el área de
física son muy numerosos,encontrándose en la bibliografía un número menor de trabajos en temas de física
moderna (Solbes et al., 1987; de Posada y Prieto Ruz,
1990; Pfundt y Duit, 1994).
Existen estudios que analizan ideas de los alumnos sobre
radiactividad y energía nuclear que manifiestan que
éstos tienen conocimiento sobre aspectos sociales de
dichos temas, aun sin haber recibido instrucción, las
cualesprovendrían de un contexto extraescolar (de Posada y Prieto Ruz, 1990). También se han investigado las
ideas sobre estos temas fuera del sistema formal (Alsop
y Watts, 1997). En general, dentro y fuera del sistema
formal, las ideas presentes provocan opiniones negativas hacia el uso de la energía nuclear, que han dado lugar
a estudios sobre «cambio de actitudes hacia la energía
nuclear», cuando se...