tareas

La planeación didáctica puede tener diversos procedimientos según la concepción de aprendizaje y la relación educador-educando que se plantee. En este documento, se abordan dos concepciones importantes: La Tecnología Educativa y La Didáctica Crítica.


Aspectos importantes sobre la historia de la tecnología educativa.

Este enfoque tiene su origen en la psicología del control de la conductay el desarrollo de la administración científica, la cual se remonta a la primera década del siglo XX con el expansionismo industrial y financiero de Estados Unidos. En esta época, se plantea la necesidad de profundizar la división técnica de los procesos productivos y aumentar la eficiencia. Frederic Taylor protagoniza este movimiento con la generación de programas racionales en la organizacióndel trabajo vinculados a la incipiente psicología del control de la conducta.


Enfoque de la didáctica crítica.

En la búsqueda por encontrar caminos diferentes que ayuden a explicar el aprendizaje humano, nace la Didáctica Crítica por los años cincuenta del siglo pasado, como una crítica a las concepciones de la Escuela Tradicional y de la Tecnología Educativa.

En la Didáctica Crítica, latarea de elaborar programas de estudio adquiere una nueva dimensión. Se replantean los supuestos teóricos de los programas, convirtiéndose en propuestas de aprendizaje mínimo. Rechaza que el animador se convierta en un mero reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos y prefabricados por expertos educativos.

Por ello su propuesta es que los sujetos educativos adquieran capacidad deanálisis y reflexión sobre su entorno o ámbito laboral.
La planeación didáctica puede tener diversos procedimientos según la concepción de aprendizaje y la relación educador-educando que se plantee. En este documento, se abordan dos concepciones importantes: La Tecnología Educativa y La Didáctica Crítica.
perimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y sutransferencia a diversas situaciones.
- Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
- Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
- Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientosadquiridos.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak).

- Condiciones para el aprendizaje: 1) significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) 2) significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) 3) actitud activa y motivación.
- Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender esestablecer relaciones semánticas.
- Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
- Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

Constructivismo. (J. Piaget): Modelo del desarrollode la inteligencia y del aprendizaje en general.

- Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
- Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que sepuede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
- Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia:...