tareas

Estamentos

educativos

y

diferencias

culturales

del

alumnado

Alicia Roffé Gómez • Actividades para el fomento de la interculturalidad en el aula de francés como lengua extranjera

V. IV. Actividades para el fomento de la
interculturalidad en el aula de francés
como lengua extranjera (FLE)
Alicia Roffé Gómez

Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura
Grupode Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A.
Universidad de Granada, España

Resumen
Realizamos una propuesta de actividades para la socialización del alumnado
judío sefardí en el aula de primaria de FLE. Nos basamos en las tradiciones y fiestas
judías así como en la gastronomía típica.
Exponemos la legislación aplicable así como los objetivos generales de la educación
secundaria obligatoria(ESO), los objetivos didácticos del FLE en esta etapa, los
contenidos, la metodología, las actividades, los criterios de evaluación empleados, y
las referencias a los textos que sirven de base para realizar las actividades.
Palabras clave
Interculturalidad, FLE, Alumnado judío sefardí

Abstract
We propose activities for enhancing the socialization of Sephardic Jewish pupils
in the FFL primaryclassroom. As a basis we use Jewish traditions and festivals, as
well as typical gastronomy.
We also outline current legislation, as well as the general objectives of
compulsory secondary education (ESO), the FFL teaching aims at this stage,
contents, methodology, activities, assessment criteria, and bibliographic references
to texts on which the activities are based.
Keywords
Culturaldiversity, French as a foreign language, Sephardic jewish pupils

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exedra • número especial • 2011

Introducción
Vamos a proponer unas actividades que permitan al alumnado judío integrarse en
las aulas, que posibiliten ser sensible a la diversidad cultural y que además propicien
modelos sociales capaces de afrontar el racismo, la xenofobia, la marginación
y la discriminación, respetandola diversidad y superando el etnocentrismo.
Probablemente la mayoría de los alumnos y las alumnas manejan estereotipos
infundados.
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,
Evaluación (2002: 102), incluye en el apartado de Destrezas y Habilidades
interculturales:
-- La sensibilidad cultural y la capacidad de identificar y utilizar una variedad
deestrategias para establecer contacto con personas de otras culturas.
-- La capacidad de superar relaciones estereotipadas.

Fundamentación
Un sistema educativo de calidad debe compensar las desigualdades personales
y sociales, es decir prestar atención a la diversidad. Quienes se encuentran en este
caso corren el riesgo de no lograr el pleno desarrollo de sus capacidades. Por tanto,
debenaplicarse elementos correctores dentro de un contexto curricular ordinario
e integrador. Se pueden encontrar Centros de Recursos de educación intercultural
(CREI) de carácter regional que aportan apoyo técnico y didáctico a la comunidad
educativa sobre la atención al alumnado que presenta necesidades educativas
asociadas a su acusada diversidad cultural.
Existen medidas de atención a la diversidad,recogidas en la Ley Orgánica de
educación (LOE), en su TÍTULO II, “Equidad en la Educación”, capítulo I, arts.
70 a 79, en la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de “Solidaridad en la Educación”,
en la Orden de 26 de febrero de 2004, por la que se regula el procedimiento para
la elaboración, aprobación, aplicación y evaluación de planes de compensación
educativa por los centros docentessostenidos con fondos públicos, en la Ley 7/2007,
de 10 de diciembre (LEA), en el TÍT. III “Equidad en la Educación”, cap. I, arts.
113 a 119, en el Decreto 231/2007, cap. V, “Atención a la diversidad”, arts. 18 a 22
y en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
En el...